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　　由此，我認(rèn)為在大腦的創(chuàng)造性思維活動中不一定只有加法，而可能存在減法的原則：在有些情況下，少動腦才能多創(chuàng)造。

　　3點(diǎn)啟示：

　　記者：您認(rèn)為這樣的研究結(jié)論對兒童教育有哪些啟示？

　　羅勁：我認(rèn)為主要有3點(diǎn)。

　　啟示1：

　　指令過多會導(dǎo)致思維定勢。其實(shí)，我們對孩子的很多所謂的教育都是一種對孩子額葉的強(qiáng)化訓(xùn)練，或者說是對常規(guī)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練的過程。我們要求孩子集中注意力來聽我們講，按照我們的方法去做、去想。在這樣的過程中，孩子如果想集中注意力，不東張西望，他的額葉一定要持續(xù)地活動。同時，如果我們再要求孩子一定要按照你的指導(dǎo)去做，不允許他有自己的“小聰明”或者“胡鬧”的想法，那么對孩子額葉的訓(xùn)練就更加強(qiáng)化了！而我們對額葉的功能訓(xùn)練得越多，孩子就越容易形成一種思維定勢，或者對他的創(chuàng)造性思維造成束縛。

　　啟示2：

　　壓力過大，會強(qiáng)化常規(guī)思維。相反，有些例子證明，兒童的壓力小，會對他的創(chuàng)造力思維有所幫助。這是因?yàn)閯?chuàng)造性活動需要挪動常規(guī)思維的整體結(jié)構(gòu)。如果在這個時候，成人在外部施加的壓力過大，他只能一次又一次地選擇用常規(guī)的方法去解決問題。

　　啟示3：

　　問題意識是創(chuàng)造力的奠基石。提出問題比解決問題更重要。因?yàn)楹⒆訉栴}的關(guān)注本身對他的創(chuàng)造性是起奠基作用的。我們需要鼓勵孩子對問題保持持續(xù)的興趣和關(guān)注，鼓勵孩子對這個問題始終如一地去探尋。

　　故事吧，那年，那事

　　我記得三四歲的時候，一次和爸爸一起走夜路，我發(fā)現(xiàn)無論我走得多快，月亮總是能跟上我。我問爸爸：“月亮為什么跟著我跑呢？”記得爸爸當(dāng)時給我解釋了半天，比如月亮離得很遠(yuǎn)，等等。我使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，表示自己已經(jīng)明白了。但實(shí)際上，我一點(diǎn)也沒聽懂。而且，這還讓我覺得很焦慮：我的腦子真笨！

　　不過，現(xiàn)在想起來，實(shí)際上要講明白這些事情確實(shí)非常困難。

　　講述人：羅勁

　　“大家”看法

　　“孩子曾經(jīng)給我們帶來無數(shù)驚喜，但我們從來沒覺得那就是創(chuàng)造……”

　　——蘇彥捷(北京大學(xué)心理系教授、博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會常務(wù)理事，北京心理學(xué)會秘書長)

　　我不贊同“培養(yǎng)”創(chuàng)造力這一說法。實(shí)際上，在孩子成長的過程中，創(chuàng)造無處不在：一個躺在搖籃里的小寶寶用拍打、抓捏或用嘴啃等各種方式來探索他所能處級到的各種事物；一旦學(xué)會了語言，他就成了一個標(biāo)準(zhǔn)的“問題專家”……在這種探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，孩子在創(chuàng)造自己的生活。我們成人所需要做的，就是小心護(hù)呵，給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭睿?/p>上一頁123下一頁

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