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　　從安安(化名)背古詩說起——

　　安安上小學(xué)了，老師開始布置背誦古詩詞的作業(yè)。媽媽用“理解記憶-反復(fù)誦讀-嘗試記憶”等科學(xué)的記憶策略來訓(xùn)練安安，可是，一首詩折騰上半個小時，安安還是背不下來，這讓媽媽又氣惱又擔(dān)心，這樣的記憶能力怎能完成今后繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)！

　　意外的是，雙休日抽查時，安安順暢地背出了好幾首詩詞，包括兩首回家后沒念過的。原來，安安是“聽”會的。在學(xué)校里，老師用集體背誦、個別抽查的方式檢查了學(xué)生多次，聽著聽著，詩詞的內(nèi)容就映入了安安的腦海。

　　這個新發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了媽媽，通過進(jìn)一步觀察，她發(fā)現(xiàn)了安安獨(dú)特的記憶方式：

　　第一，對安安來說，看、念、寫的記憶效果都不及聽的效果。

　　第二，背課文時，安安喜歡在房間里走來走去。這不僅沒有影響他的記誦，反而使他思緒更為集中、流暢。

　　第三，安安偏愛獨(dú)自學(xué)習(xí)，不喜歡媽媽在一旁督促。

　　于是，媽媽買來適合低齡兒童的詩詞磁帶和CD，每天早晨7點(diǎn)開始播放，既能喚醒安安起床，又在不知不覺中幫他記誦詩詞。她還鼓勵安安在背誦詩詞時，不必正襟危坐，可以任意采用自己喜歡的姿勢。在安安掌握了記憶策略后，媽媽便抽身而退，建議安安：“一個人時，可以用紙片遮住詩句，一邊回憶一邊核對”。

　　調(diào)整了方法后，安安的詩詞記誦問題迎刃而解。看來，很多時候，不是孩子的學(xué)習(xí)能力不夠，而是成人的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，不符合孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　通常，我們對孩子在能力和性格上的個別差異比較關(guān)注，卻常常會忽略孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一個人喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征，如案例中安安對聽覺通道、隨意姿勢、獨(dú)自學(xué)習(xí)的偏好。

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