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這以后，我們的孩子，只要是經過人體掃黃的，沒有誰會對裸體大驚小怪。
這一關他們過了。
這對他們很重要。現在的早戀呀，青春期過分騷動呀……都與小時候沒過這關有關系。社會在飛速變化，這方面的信息就像洪水一樣，躲是躲不過去的，最好的辦法是讓孩子具有這方面的免疫功能。可是一些家長老是藏著掖著，以為這樣就會對孩子的成長有利。對于性方面的教育，一定要及早進行，不能等。而且，只能疏通不能堵截，就像大禹治水那樣。
比如，接吻這樣的事……
有一次課是看一部科幻片，看完了要畫連環畫。放著放著，兩個科學家相愛了，然后接吻了。孩子又都捂上眼睛說是“黃色”的。我馬上停下機子，來討論：接吻是不是“黃色”的？
我說：為什么人類會有接吻這樣的動作？那是因為他們相愛了。我問他們：人們相愛是惡心的，還是不惡心的？是“黃色”的，還是不是“黃色”的？在什么樣的情況下，接吻是“黃色”的呢？比如說，一個女孩不愿意，人家正在走路，你是個小伙子，沖上去就把人家摟過來，跟人家接吻，這個小伙子才是“黃色”的，是不是？如果這個女孩也愛這個小伙子，小伙子也愛這個女孩，見了面他們愛得不得了，握握手呀，說說話呀都不能解決問題，就必須互相摟著，接吻，只有用這樣的方式才能表達他們的愛，才能抒發他們的感情，這算不算“黃色”的呢？
孩子說：不是“黃色”的。
我說既然小伙子與那個女孩因為愛情不是“黃色”的，為什么剛才鏡頭中兩個人相愛、接吻就是“黃色”的呢？你們的爸爸媽媽是不是因為有了愛才結的婚？他們結了婚會不會接吻呢？
孩子們說：肯定會。
我說：對了，凡是人，只要相愛了，都可以接吻！接吻這件事，就像餓了要吃飯、冷了要加衣裳一樣，是一種自然現象，是人類的一種需要，但是這種事只能等到成年以后才可以做。現在，老師宣布：剛才鏡頭中的接吻不是“黃色”，我們可以看了！
再往后，要是看見接吻的鏡頭，我們的孩子就不會大驚小怪了……
誰來評說
我們的課程總共分為三個階段：第一個階段是導入，第二個階段是表現，第三個階段是評價。其實，在導入階段，也有一部分是在評畫，評大師的畫。誰來評說？孩子自己。老師只起組織作用。欣賞能力的培養包含兩個部分，一是評大師的畫，一是評孩子的畫。前面講的只是第一部分，評大師的畫，第二部分還沒有講。對于欣賞能力的培養來說，評自己的畫才是重頭戲。
將當天的作品貼到墻上，選擇一個帶有普遍性的問題，以這個問題作為參照，將畫得好的與畫得不好的貼到一起進行對比。
老師有沒有眼光、有沒有水平全在貼畫。有眼光就能貼好，沒有眼光就會貼得亂七八糟。如果畫貼得很恰當，孩子的情緒就會立刻調動起來。如果這節課是純視覺的，就專門針對視覺，把視覺表現好的與視覺表現不好的貼在一起；如果這節課是表現思維的，我們就把思維表達完整的與不完整的貼在一起；如果這節課許多孩子把人畫得太小、空白的地方太大，我們就將那些大氣的、充滿畫面的畫與那些小里小氣的畫貼在一起……貼好了，讓孩子上來評說。
孩子眼里下大雪
評說的辦法有很多，比如，用點擊的方式，人人上來打分，就是將自己認為好的畫用教鞭指一下，誰的畫被指的次數多誰就贏了，否則，便是輸了。
這有點像觀雪景，下雪了，孩子們非常興奮，這種興奮的心情有點像我們評畫。雪花滿天飛揚，灑得到處都是。孩子的眼睛，有的盯著天空，有的盯著地上，有的看的是滿山遍野的景象，有的集中在洋洋灑灑的雪花上，甚至只盯著某一朵小小的雪花……你看，雖然“大雪”只有一個，在孩子的眼睛里，卻有“無數”。每個孩子眼中的“大雪”都不一樣。
這就涉及現代藝術理論，一幅作品，在每個人心中產生的效果是不同的，就是同一個人，每一次欣賞，結果都不一樣。這樣才算正常。不像以前，要求必須一致。但這樣也會帶來一個負面結果，孩子的品味往往停留在一個較低的層面，有時候，一幅畫本來很好，但是認識不到……
比如，張容畫的那幅《被火山沖起的驢糞蛋》，是很大氣很高級的一幅畫，但是幾乎所有的孩子都認為他的畫最不行了。萬一發生這樣的事情，我們就要用大師的畫來說服他們。
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