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　　懲罰的隱患與替代懲罰培養自律的方法

　　課間休息還沒有結束，馬克咚咚咚走進來，叫嚷著，揮舞著拳頭。又是那激烈的足球賽使他大發脾氣。他帶著一大堆的責問走到老師跟前。

　　馬克：杰森騙人！他們說那是我的錯，但不是！是杰森的錯，是他把球踢了出去……不是我。上次打架，肯娜老師罰我坐板凳，但不是我先動手，是杰森先打的我！現在湯姆再不讓我參加球隊了，我恨這個學校！

　　老師：好了！我正要和你談這個問題，馬克！你還不明白為什么沒人跟你玩，知道嗎，你進來的時候表現得像個哭鬧的嬰兒。大家不想和那些總是把問題歸咎到別人身上的人玩兒。

　　馬克：但是……

　　老師：沒有但是，我不想再聽了。你的借口我聽得多了。

　　馬克：可是，我沒有……

　　老師：我不想再聽你多說一句話。下次課間休息時，你去幼兒園里坐坐，好好想想怎樣做才與你的年齡相符合。

　　我就是那位老師。

　　話一出口，我就后悔了。我知道我應該再耐心些，但是我以前已多次跟馬克說起過他行為不成熟，而這些談話似乎從來沒有效果。

　　那天剩下的時間我都在想馬克的事情。我本來希望對馬克做什么？我的懲罰減少了他的憤怒嗎？沒有；打開了我們之間的溝通之路嗎？顯然沒有；幫助他解決了問題嗎？還是沒有。馬克不能通過坐在一個滿是幼兒園小朋友的房間里就學會與他自己年齡相稱的行為舉止。那么是什么驅使我要懲罰他呢？

　　和簡一起去開教師會議時，在走廊里我問她這個問題。她停下來思考我的問題時，我自答道：“我又氣又惱，不知道除此之外怎樣才能與他溝通。”

　　“還有其他辦法，”簡說，“懲罰是我們熟悉的。我不了解你如何，我自己成長過程中總是聽到諸如‘你再這樣做你就要受到懲罰’或者‘你罪有應得’這樣的話。”

　　我補充說：“還有該怎么理解‘我這樣做是為你好’呢？”

　　簡遺憾地笑了笑：“一樣，那也是成人教訓孩子的‘課程’。”

　　“你說得對。可是簡，我還記得我小時候聽到這些話的時候是什么樣的心情。我向你保證，我什么‘課程’也沒學到。我也不認為我將來會做得更好。我只是記得我很生氣，并且充滿了報復的幻想：‘我要修理他們。我要反擊。下一次只要我不被逮住，我還要這樣做。’現在，我這個大人也試圖給馬克上一‘課’，他或許也有我曾有過的同樣的反應。”

　　“如果真是這樣，”簡說，“如果懲罰會使孩子產生敵意和報復心理，為什么我們父母和老師們還要繼續這樣做呢？”

　　肯追上我們。“我聽到你們的談話了，”他愉快地說，為我們打開圖書館的門，我們的會在那兒召開，“那是因為有30個學生而只有一個老師，如果我們不懲罰，他們就會爬到我們頭上去。”

　　“嚴肅點，肯。”我說。

　　“我是認真的。否則你們怎么去施行這些規則呢？有時你不得不懲罰這些孩子以給他們一個教訓。”

　　話怎么又說回去了！“但是，肯，”我試圖解釋，同時我們朝角落的一張桌子走過去，“如果懲罰能給人教訓，那么學生們學什么呢？當一個孩子受到責罵‘我要你寫“我不再作弊”100遍’，他或許會對自己說‘我不對，我應該受到懲罰’。”

　　“并且，”簡插嘴說，“校長辦公室的板子會改變你對打架的看法！孩子被體罰時他學會了‘你可以打我，但我不可以打人……等我有了權利，我也要打人’。”

　　肯冷冷地看著我倆說：“我給學生足夠的自由空間，你們也知道，我不反對開玩笑，但這有個限度。要是我聽見學生說臟話，背后議論別人，或者有不良行為，我就會懲罰他們。”然后肯不再說話，徑直走到我們桌后書架旁，那里放著圖書館的專業書，他拿出其中幾本，快速翻開，說：“這里是當今這一領域一些頂尖教育家說的話，他們和我有著同樣的思想：

　　懲罰……在處理有害行為時，常常見效很快。

　　嘗試過其他方法無效后，懲罰也許是個好的解決辦法。

　　不使用懲罰……是放棄了可能有效的處理辦法。

　　“這兒，”肯說著，把書從桌上推過來，“你們自己看吧，全是最近寫的。”

　　“我不管是什么時候寫的，”簡哼了一聲，“這種思想陳舊，而且你斷章取義。或許你有所不知還有另一種思想，有的學校采取一種完全不同的態度。”然后她走向書架，從中取出四本書，生氣地翻著。

　　“簡，”我說，“或許你可以等開完會再說。”

　　“好的，”肯說，“開會的人還沒來齊，而且，我想聽聽。”

　　“好吧，”簡說，“這些是一些權威人士的看法，他們認為懲罰對于紀律來說是無效的。

　　海姆·吉諾特博士說：

　　懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時，他會暗下決心以后要小心，而不是要誠實和負責。

　　埃文·海曼博士說：

　　體罰教給孩子的是：暴力是解決問題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會這么認為。懲罰并不能幫助孩子們形成民主社會所需要的自我約束力。

　　魯道夫·德瑞克博士認為：

　　現在的孩子讓父母和老師很難管理。現實要求我們采用新的方式去影響和鼓勵孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權利、貶斥之類的懲罰都已過時，這些都不能有效管理孩子們。

　　阿爾伯特·班杜拉博士說：

　　懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。”

　　肯聳聳肩，并發表了一長串的辯論。但在他們的談論中，引起我注意的是簡剛才讀的最后一句：“減少孩子們做壞事的念頭。”

　　這正是我想做的。我想知道怎樣才能走進學生的內心深處，將“做壞事的念頭”變為“做好事的念頭”。我想避免懲罰帶來的可怕隱患，鼓勵孩子們自理和自律。我想找到一些替代懲罰的有效辦法。

　　指導顧問要發一些表格給我們填寫，這時我低聲對簡說：“或許不要威脅馬克說要送他去幼兒園，我想應該接納他當時的憤怒心情，等他冷靜下來，幫他想想在受到不公平待遇時，他能做些什么。他并不希望被懲罰。”

　　肯湊過來說：“但是這個學生做錯了事呢？”

　　他一下把我問住了。我想起了艾米，那個在我導演的校戲《父母之夜》中擔任主角的女孩子，我不得不承認她就是那個我很想懲罰的孩子。

　　散會后在停車場，我告訴簡有關艾米的事情，她是如何讓我生氣。我選擇她來扮演這個角色的原因，是因為她在試演的時候表現出色，但在排練的時候她卻讓人討厭。“她做什么事都只為吸引別人的注意力——咯咯地笑、打鬧、閑逛，只要輪到她來說臺詞，她總是忘。那是粗人們干的事兒。‘艾米公主’從來不會把她的臺詞帶來。我想她相信自己可以在最后一分鐘把所有的臺詞都背下來。或許她做得到，但是我腦子里的《父母之夜》總有這樣可怕的一幕：艾米站在臺中央，神情茫然、雙眼無光，而我站在舞臺一側，大聲地提醒她臺詞。”

　　“那你打算怎么處理她？”簡說，“告訴我，你所能想象的最嚴厲的處罰是什么？”

　　“我不能那樣做。那太卑鄙了。”

　　“說說看嘛。”

　　“我想讓凱恩老師來處理她。”

　　“凱恩是誰？”

　　“她是五年級的老師，是一個非常厲害的人，從來不放過任何一個犯錯誤的人。”

　　“噢，那凱恩老師會怎么對她呢？說吧，麗茲，至少你得走出你的思維圈子，這樣我們才會更加內行，看看我們是否能想出其他一些合理的替代辦法。”

　　下面，是用卡通畫的形式表現的我想象中的懲罰方式，以及所有我們想到的可能替代的方法：　

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