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　　父母和老師的疑問及講述的故事

　　父母的疑問

　　1. 最近我成了兩個男孩的繼母。我丈夫認為如果他們有一門功課不及格就要扣他們的零花錢。我想，要是他們分數高的話，應該增加他們的零花錢。獎勵難道不是促進他們更加努力學習的一項積極措施嗎？

　　盡管看上去很奇怪，但是研究表明，從長遠來看，獎勵和懲罰都會降低孩子學習的欲望。孩子們最好的學習狀況是他們對一門功課的關注。一個考出好成績的孩子已經得到了獎賞，也許他想從父母那里得到的，只是大人對于他的成績的欣喜認可。一個孩子考試不及格時已經體會到了懲罰，他需要的是父母同情他沮喪的心情，并且繼續幫助他找出錯誤，加以改正。

　　2. 只要女兒吉爾從學前班回到家，滿臉不高興，我就知道老師又罰她坐到一邊去“暫停休息”了。那天晚上我在跟丈夫生氣，吉爾說：“爸爸，你最好去‘暫停休息’。”我很詫異，因為我在家里沒有用過這種辦法。我開始懷疑，學校是否應該用這種辦法？你們認為呢？

　　“暫停休息”，聽上去很友好，沒有惡意。畢竟小孩子沒有被體罰，也沒有人被訓斥，她只是被制止，被帶離現場。盡管兒童研究領域的一些權威人士也大力推崇這種辦法，但美國國際幼兒教育學會將“暫停休息”列入同體罰、批評、責罵、羞辱一樣，是一種有害的約束措施。

　　不難看出這是為什么。作為大人你可以想象出，如果有人因為你說的話或你做的事而迫使你一個人孤立，你會感到多么的憤怒和羞辱。然而，或許很難想象，一個孩子被“暫停休息”獨自一人坐在那里時，他心里會怎么想。但是，不管怎么樣，我們來試一試：假設你自己是一個四五歲的孩子，想象你對班里一個叫杰弗瑞的小男孩非常生氣(他或者是推了你一把，或者是嘲弄你，或者是從你那兒搶走什么東西)，為了報復，你或者踢他、打他、罵他，或者朝他扔東西。現在設想一下，老師對你的不良行為的兩種不同反應。

　　第一種可能是：老師說：“快停止！這不是一件好事。你需要去一邊‘暫停休息’，馬上去！”當你慢慢走到用作“暫停休息”的椅子旁時，你可能想：“老師不公平，他不看看杰弗瑞是怎么對我的，全是他的錯。”或者想：“可能我真的很壞，壞到應該被趕走。”

　　第二種可能是：老師對你說：“你很生杰弗瑞的氣，所以你踢他。踢人是不允許的，你可以用語言告訴杰弗瑞你不高興，你能做到！”

　　這時，你可能想：“老師理解我為什么生杰弗瑞的氣。她不讓我踢他，但是她覺得我可以告訴他我的感受。或許我應該這么做。”

　　這是兩種很不一樣的內心活動。第一種情況使孩子相信她做錯了事情，所以她要被社會隔離開。第二種情況教她如何去面對社會：堅定但不使用暴力。

　　這是不是就意味著永遠不能讓孩子從群體中分開？有些老師認為每個教室應該有一個用于孩子躲避壓力時的庇護所。這種“暫緩地”或“冷靜角”可以放上一些書、繪畫材料和既可以發泄也可以躺靠的枕頭。重要的是孩子不是被命令去那個地方，而是老師可以提供選擇，孩子自己能夠決定是否要去那兒：“看得出來你還在生杰弗瑞的氣。你想跟我聊聊呢，還是想一個人靜一靜，用那兒的紙和彩筆把你的感受畫出來？”

　　3. 像我這種人，脾氣比較大，不打兒子的屁股，而是讓孩子到一邊去冷靜已是一大進步。而當你感覺自己快失去控制時，能怎么辦？

　　一位母親說當她想要“打人”時，她就讓自己暫時到一邊去冷靜。她說：“當我看見兒子用他的新圓規的尖腳在餐桌上沒頭沒腦地亂畫時，我一把從他手里奪過圓規說：‘這讓我很生氣，我去房間冷靜一會兒！’”當她冷靜下來后，她教垂頭喪氣的兒子怎樣去修補損傷。

　　當一位家長挑釁式地問海姆·吉諾特博士，如果他“再也不能忍受時”，他會怎么辦。博士挺直身體，怒視著這個如此假想的冒犯者，舉起右手做了一個威脅的手勢，怒吼著：“我氣極了，我要打人！……所以趕快逃命去吧！！”

　　父母講述的故事

　　第一個故事是9歲孩子麥琪的媽媽的經歷。

　　一天下午，我感到不舒服，兩點鐘就下班回了家。聽到女兒臥室里傳來孩子們的笑聲，可以想象當時我是多么吃驚。跑上樓一看，是麥琪和她的朋友喬安。她們看到我，立刻止住了笑聲，彼此慚愧地互相望著。好不容易才讓她們最后承認，她們回家吃完午飯后就再沒回學校。

　　我說：“你們的意思是你們在逃課。”

　　喬安說：“但我們不是故意的，我們說著話就忘了看時間。”

　　我告訴喬安最好先回家，因為我要和麥琪單獨談談。當她的朋友離開，我很平靜地對麥琪說：“你沒忘看時間。”

　　麥琪低下頭說：“我們只是想試驗一下不回學校是什么樣的感覺。”

　　一時我不知該怎么辦。我想懲罰她，告訴她下個月不能和喬安一起玩。但是我并沒有這么做，而是說：“對這件事我感到非常生氣。如同你希望的一樣，我也希望你此時是在學校。現在你的老師可能要給我打電話了。”

　　麥琪說：“給我寫張請假條，說我病了，這樣老師就不會給你打電話了。”

　　我說：“麥琪，假條應該你自己寫，而且應該說實話。”對此她不是很樂意，但她寫了請假條(我稍微幫了點忙)，說她只是想做個“試驗”，以后她再也不會這么做了。

　　事后我感覺很好，我態度堅定，沒有“失去理智”。即使后來老師為假條的事怪罪了麥琪，我還是覺得我做得對。我知道我幫助麥琪正視自己的行為，并對自己負責。

　　接下來的這個故事是一位中學生的父母講的。

　　16歲的女兒凱羅告訴我說，他們的家政課正在講兒童發展問題。一天她老師問：“如果一個孩子從來沒有被懲罰過，他會怎么樣？”當凱羅告訴全班同學說她父母從來沒有打過她，也沒有懲罰過她時，學生們全都張大了嘴，看著她。其中一個女孩說：“但是……但是……你是優秀的！”

　　我猜想他們可能不相信，有人可以“優秀”得不受懲罰。我想，在板子和處罰中長大的孩子很難理解，父母能夠信任孩子、以尊重的態度跟孩子談話，這些孩子最后會變成很優秀和富有責任心的人。對我來說凱羅就是一個鮮活的證明。

　　上周，我和丈夫參加完一個晚會回來，發現她在我們的枕頭上留了一張紙條，上面寫著：

　　親愛的爸爸媽媽：

　　今天晚上我倒車的時候，不小心撞到了橡樹，車子的保險杠被撞凹了，隨信附上十美元，這是第一筆維修費。以后每個月我會支付同樣一筆數目的修理費，直到付完為止。非常抱歉！這是一次意外。

　　愛你們的凱羅

　　必須承認，開始我們有點生氣。但我們冷靜下來之后，有一種驕傲感。

　　老師的疑問

　　1. 我曾在許多學校任教，親眼目睹過各種各樣的懲罰實例，從諷刺、嘲笑到威脅留校察看或停學。有些老師剝奪孩子們最喜歡做的事情——運動、音樂、旅行等等。還有人使用更加嚴厲的體罰措施，他們打耳光、推搖、擰掐、扯頭發，在所有這些實例中，你覺得哪一種是最有害的？

　　在《閱讀、寫作和山核桃木棍》一書中，愛爾文·海曼博士說所有這些處罰措施都會給孩子留下嚴重而且長久的后果。他的研究表明，即使是一次無情的經歷也會帶來許多壓力綜合征：這孩子可能會失去學習的興趣，不做家庭作業，變得好斗。他可能感到焦慮、沮喪或者失去對成人的信任。有些孩子開始尿床，咬指甲，說話結巴，或是突然的頭疼、肚子疼，有些孩子還會做噩夢，或是失眠。盡管一個孩子可能不會同時具有上述這些癥狀，但是任何一個孩子都不應該遭受其中任何一種痛苦。我們的孩子有權享有那些聲稱有權利和義務教育他們的人的仁慈和關愛。

　　2. 我仍然不能接受那種觀點，認為無論在什么情況下都不能懲罰孩子。如果在操場上一個小混蛋搶走一個一年級孩子的眼鏡，使得他哭起來，然后自己幸災樂禍地笑著，行為這么野蠻的孩子難道不應該受到懲罰嗎？

　　他需要被制止和開導，他不需要別人再向他演示大的強壯者如何去傷害小的軟弱者，這個“小混蛋”根據他自己的經歷對這一切知道得非常清楚。如果我們想教他友善，我們必須要使用友善的方法。對他人粗野的小孩，需要感受到你堅定的力量，而不是挨板子的疼痛。他需要聽到你嚴厲地說：“我不喜歡看到這樣！沒有人應該被嘲弄、被氣哭——永遠都不！”他需要聽到你對他的期望：“我希望你能友好……你能從現在就開始——從把眼鏡還給人家做起。”尊重他人只能用尊重的方法去教。

　　3. 你的意思是說，只要你尊重他，任何一個學生都能被“改正”過來？

　　但愿如此！令人難過的是，有些孩子太野了，他們對關心的辦法沒有反應。短暫的校園時光不能治愈他們經受的長期傷害，老師能夠去做的最好事情就是保護其他學生和他們自己不受這些失控的孩子的傷害。尤為重要的是，用堅決但卻是尊重的方式對待這些憤怒的少年，不要再激怒他們。這樣，至少人人都會更安全，也不會造成更大的傷害。

　　老師講述的故事

　　第一個故事來自一位初中老師的講述。

　　我走進教室，看見喬伊在他數學書的封面里頁畫了一張精美的圖畫。昨天我剛給這個班講了不要在學校的東西上亂涂亂畫。

　　通常，我會把他從座位上拉出來吼道：“夠了！到辦公室去！”但我沒有這么做，而是走到他的桌旁，站在那里。喬伊“啪”一聲把書合上，想藏起他的畫。我說：“我重復一下我昨天說過的話：看見有人在書上做記號我很生氣。這些課本還要再用五年，我希望我的學生好好愛惜它們。”

　　“對不起，”喬伊低聲說，“我忘了。”

　　“我理解。”我說著走回講臺。過了一會兒，我再回到喬伊桌旁時，他正用他那塊極小的幾乎不能再用的橡皮使勁想擦掉他畫的畫。我把我的橡皮遞給他，說：“給你，這個也許管用一些。另外，無論你何時想要畫畫，可以畫在這個小的便簽簿上。”喬伊吃驚地看著我，說：“謝謝。”

　　我說：“不用謝。”并繼續我的講課。

　　一個月過去了，從那以后，喬伊沒有再在課本上畫。他把便簽簿放在襯衫口袋里，時不時給我看看他畫的畫。我很高興那天沒有送他去辦公室。那樣做或許能制止他在書上畫，但我們可能永遠不會有現在這樣的友好關系。而且，誰知道呢，我可能鼓勵了一位成長中的畢加索。

　　一位督導員講述她如何通過接納孩子的感情并給他提供一個選擇，以此來幫助這個孩子免受老師威脅性的懲罰。

　　我走進一個三年級的教室，準備挑三個孩子去做一個特殊教育項目的測試。其中兩個學生立刻站起來和我一起走，凱利爾只是坐在那兒低著頭，看上去在生氣。班里老師說：“凱利爾，戈登老師正在等你。(沒有反應)哦，看得出來，凱利爾今天不想合作。(還是沒有反應)凱利爾，如果你想參加明天的旅行，你最好現在就跟戈登老師一起走。”凱利爾的頭垂得更低了。我走到他的座位旁，蹲下來，低聲說：“今天你不想去。”

　　凱利爾生氣地說：“我不想和約瑟夫在一起。”

　　“哦……這樣，我有兩個辦法：或者你跟我走，我會盡量讓約瑟夫離你遠點兒；或者就在這間教室里，我現在就給你做測試。”

　　凱利爾沉默了好一會，然后站起來和我一起走了。我很高興我能想出一個幫他解圍的選擇。

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