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　　古話說：人非圣賢，孰能無過？成年人都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況思維還不成熟的孩子呢？面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，我們大多數(shù)父母的做法通常上來就一頓批。

　　那么，孩子被我們罵醒了嗎？事實(shí)告訴我們：孩子越來越背離我們的期望。我們何不學(xué)陶行知的“四塊糖”批評(píng)藝術(shù)？

　　當(dāng)年，陶行知任小學(xué)校長。一天，他在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上另一名男生，當(dāng)即制止了他，并令他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖：“這糖是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。” 王友驚奇地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果：“這第二塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。”王友更驚疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞在王友手里，說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那個(gè)男生，是因?yàn)樗皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他，說明你很正直善良，有跟壞人壞事作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”王友感動(dòng)極了，他含著眼淚后悔地喊道：“校長您打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的是自己的同學(xué)呀！’

　　陶行知笑了，他掏出第四塊糖遞過去：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖果，可惜我只剩這一塊糖了。我的糖完了，我們的談話也該結(jié)束了。”

　　陶行知的做法沒有像有的老師和家長(微博)一樣用主人對(duì)待仆人的態(tài)度責(zé)罵、批判。而是把孩子放在和自己平等的位置上，用寬容的心態(tài)對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤，用賞識(shí)的心態(tài)獎(jiǎng)勵(lì)孩子身上的閃光點(diǎn)。他的做法暗示孩子：我欣賞你身上的優(yōu)點(diǎn)，希望你改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取做到更優(yōu)秀。面對(duì)這樣的師長，孩子有什么理由不改正自己的錯(cuò)誤行為呢？

　　每一次的獎(jiǎng)勵(lì)都要指向明確。

　　故事中陶校長的每一塊糖的獎(jiǎng)勵(lì)目的都是明確的：第一塊糖獎(jiǎng)勵(lì)王友按時(shí)到，第二塊糖獎(jiǎng)勵(lì)王友及時(shí)住手，第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)王友的正直善良，第四塊糖獎(jiǎng)勵(lì)王友正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。每一塊糖都讓王友清楚地知道自己是為什么受到獎(jiǎng)勵(lì)的。平時(shí)，我們喜歡說：今天孩子表現(xiàn)很好或表現(xiàn)不好。沒有明確孩子表現(xiàn)好和不好指的是哪些具體行為，這樣就會(huì)暗示給孩子非常模糊的信息：我什么地方表現(xiàn)好，什么地方表現(xiàn)不好呢？我該繼續(xù)哪種行為呢？拿孩子寫作業(yè)來說，是因?yàn)楹⒆影磿r(shí)寫完了作業(yè)夸獎(jiǎng)他“表現(xiàn)好”呢？還是因?yàn)楹⒆幼謱懙煤没蛘邔懙盟俣瓤臁⑿矢卟趴洫?jiǎng)他“表現(xiàn)好”呢？所以，我們一定要給孩子明確的暗示：“你今天作業(yè)中字寫得很清楚，表揚(yáng)一次。”這樣就強(qiáng)化了孩子好的行為，糾正了不好的行為。

　　孩子敏感倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，如果在公共場(chǎng)合批評(píng)他們，很容易形成對(duì)立情緒。我們不妨換個(gè)環(huán)境再和孩子談話，暗示孩子：爸爸媽媽尊重你。這樣孩子就更容易接受我們的意見了。

　　“數(shù)其一過，不如獎(jiǎng)其一長。”如果我們?cè)诮o孩子的批評(píng)上裹上一層“糖衣”，那孩子就會(huì)如我們期望一樣健康快樂地成長了。

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