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　　教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！苯逃鹬睾⒆拥膶嶋H水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的自然規律，不要違背孩子發展的內在“時間表”，從而人為地通過訓練加速孩子的發展，那樣，只會適得其反，拔苗助長的故事也就會重演。

　　家長觀點

　　起跑線“搶跑”PK靜心等花開

　　為什么會存在幼兒園“小學化”的現象？在記者調查的近20名家長中，不少人認為，壓力都是一級一級傳導的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學生傳給小學生，小學生傳給幼兒園孩子。尤其是高考 “指揮棒”的存在，讓許多家長不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。

　　家住鄭州的閆先生，女兒今年4歲，當別人問起女兒在哪所幼兒園時，他總是很驕傲地回答：在一家雙語教學的幼兒園，而且幼兒園還舉辦了很多興趣班，比如奧數、英語等。就在今年上半年，閆先生還給女兒報了英語興趣班。

　　那么，對有關部門禁止幼兒園“小學化”的問題，閆先生

　　表示，“我也知道小孩子在幼兒園應該以玩為主，但是提前讓孩子學點英語，培養她對英語的興趣，到上小學時容易跟上課程?！闭f到此，閆先生還列舉了哥哥的例子。哥哥是一名教師，對兒子打小的教育方式就是“寬松型”的，從來沒報過興趣班，但現在孩子上初中了，學習成績跟不上去。這件事對閆先生觸動很大，他更不敢放松對女兒的“教育”了。

　　對此，王先生持反對意見，表示不贊同幼兒園“小學化”。王先生的女兒今年上小學二年級。在她5歲多時，幼兒園同班的小朋友有些就被家長轉到學前班去了，這些孩子的家長認為，孩子再有一年就要上小學，在幼兒園里也“學不到什么了”，所以要讓孩子提前進入學前班，進行正規小學生活的預演。

　　而王先生卻認為，孩子的成長是一個靜心等花開的過程，需要給他們無限的耐心和成長空間。孩子在四五歲到七八歲這個年齡段，身體和心智發育都非常迅速。五歲多，讓孩子數數或背乘法口訣，孩子會感覺很難，但當孩子到六七歲時，就能很容易理解并背誦、使用了。而學前班就是“小學化”的延伸，教育一定要遵循孩子成長發育的規律，才不至于事倍功半。

　　在王先生的堅持下，孩子沒有上學前班，又在幼兒園度過了快樂的一年。王先生說，現在孩子在學校各方面表現都很好，絲毫看不出比那些上過學前班的孩子差。

　　科學實驗

　　尊重成長規律 孩子飛得更高

　　幼兒園到底有沒有必要 “小學化”？“小學化”之后會有什么樣的危害？開封市基礎教育教研室幼兒教育教研員劉振民給記者講了一個著名的“雙胞胎”實驗。美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗：讓一對雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)，在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個實驗對(代號為C)，在出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，T練了9周，C只練了2周。

　　這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了9周的T比只練了2周的C好。但是，實驗結果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水平比練了9周的T好：C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

　　格塞爾分析說，其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。

　　劉振民說，這個著名的實驗，已經能很好地證明問題了，幼兒階段的主要學習內容是適應環境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學習方式應是在游戲中學習、體驗中學習、操作中學習，而不是端坐靜聽式的學習。而“小學化”的主要危害是：透支孩子的學習興趣、犧牲孩子的快樂發展，造成厭學、挫敗感。

　　其實，早在本世紀80年代，就有教育學專家做過類似的調查。為了弄清幼兒園“小學化”傾向對小學教育的影響，專家們調查了兩所小學一、二、三年級學生的發展情況。其中有一項調查的內容是：按學生的不同來源分類統計他們的成績，作出比較。統計結果顯示，這三個年級各類學生的發展變化是極相似的。以三年級學生為例：來自一般幼兒園的學生，各學期上、中、下三等學生的比率變化不是太大，情況比較正常。未進過幼兒園的小學生，前兩年屬下等成績者比率逐漸減少，屬上等成績者比率逐漸增加，進入第三學年后，趨于穩定，這也是正常的。只有來自“小學化”嚴重的幼兒園的學生，情況特異：屬下等成績者，其比率竟持續增加；屬上等成績者，其比率竟持續減少。

　　教師們反映，在幼兒園粗學過小學教材的學生，上小學時對重復學習感到厭煩，還有的學生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時注意力不易集中，難以養成良好的學習習慣，慢慢地學習也就出現了滑坡。

　　記者調查

　　好雨應順應時節 教育要循序漸進

　　鄭州市金水區文化路第二小學教師劉文秀，曾是鄭州市首屆名師，依據多年的教學經驗，她對幼兒園“小學化”的問題有自己獨到的看法。劉文秀說，杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”而我們教育孩子，也應猶如知時節的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發展的不同特點進行教育，使孩子更加健康成長。

　　幼兒園的孩子生理處在繼續生長發育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強。讓幼兒園的孩子像小學生一樣，長時間坐在那里學習、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢不正確，長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發育不平衡，大肌肉群先發育，小肌肉群還未發育完善，表現為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作，如果讓他們像小學生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家長一定要轉變教育觀念，遵循幼兒的身心發展規律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發展。

　　“這個問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關注近期的可視結果，而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害。”對于幼兒園小學化的問題，河南大學教育科學學院學前教育系主任岳亞平分析，幼兒園“小學化”是目前幼兒教育領域關注的熱點問題，除了劉文秀老師所述能帶來的危害，短視的“小學化”行為還會帶來以下的弊端：摧毀了教育的系統性和循序漸進性，易使孩子只知道死記硬背而未能養成勤動腦、愛思考的學習品質；淺顯的多領域知識和游戲化的教學方式被繁雜的學習內容和枯燥的學習方式所代替，易使孩子失去學習的興趣，進而出現煩躁、厭學、逃避等不良情緒。

　　當然，也不是說一定不可以教和學一些“知識”，但方式方法一定要正確。幼兒園教育是基礎教育的基礎，主要是對幼兒進行健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應通過游戲化的方式進行基礎性、綜合性、非重復性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對幼兒開展多方面的學習活動都是可以的。但關鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應的專業素養，擁有強烈的職業責任感并保持自己的專業堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學的最初目標。

　　專家建議

　　著眼長遠發展 不可急功近利

　　北京師范大學教育管理博士、國際學前教育學會委員徐玲說，幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。但是現在在許多幼兒園教育內容中，不同程度地出現了小學教育內容。更為嚴重的是教學形式“小學化”，“排排坐、分果果”教師主導、學生被動接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發展，更不符合幼兒身心發展規律。

　　幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。這個階段，是幼兒園良好生活學習習慣的形成關鍵期，我們更應該關注的是孩子的非智力因素的發展。讓他們在“玩耍”這種隱形教育方式中認識世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發展自己的運動能力、社會交往能力、語言表達能力、意志力、創造力和想象力?！靶W化”認知的發展，可能是犧牲其他多方面能力發展為代價的，“高分低能”的孩子就是如此培養出來的。

　　徐玲說，曾擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長皮亞杰先生把兒童認知發展分為幾個階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運動階段，處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界的。

　　兒童從2~7歲，處于前運演階段。皮亞杰認為，兒童在兩歲時，發生了一次革命，他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學習，需要更多的動手操作和體驗。

　　“小學化”的教學方式，很明顯是違背這種認知發展規律的。必然影響孩子將來學習能力的形成和綜合素養的發展。我們應該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長遠發展的事情，不要急功近利地追求超前。

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