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　　動(dòng)之以情——用尊重讓孩子學(xué)會(huì)自我控制

　　下午，李思正在主持公司銷售會(huì)議的時(shí)候，他兒子小胖的班主任劉老師來(lái)電話，說(shuō)小胖今天在班上不守紀(jì)律，跳皮搗蛋，等等。放下電話，李思滿腔怒火，決定今天回家后一定要給小胖一定顏色看看，讓他長(zhǎng)長(zhǎng)記性。

　　李思回到家時(shí)，小胖已在看電視了。李思雙手扠腰問(wèn)兒子：“今天你在學(xué)校做了些什么？”

　　小胖懶洋洋回答說(shuō)：“我什么也沒(méi)做！”

　　李思說(shuō)：“我不信！老師才不會(huì)無(wú)緣無(wú)故打電話向我告狀。你到底做了些什么？”

　　小胖不予理睬。李思更憤怒了：“小胖，這事你到底想怎么辦？”

　　小胖一副無(wú)所謂的樣子說(shuō)：“你愛(ài)怎么辦就怎么辦吧！”

　　這臭小子越來(lái)越猖狂了，現(xiàn)在不好好教訓(xùn)他一下將來(lái)還不要翻了天？想到這里，李思上前攔腰抱住九歲的小胖，在他屁股上一頓猛揍。要不是張珊從廚房跑出來(lái)?yè)屵^(guò)兒子，李思是不會(huì)停歇下來(lái)……

　　雖然李思愛(ài)自己的兒子，但是他的原則是：孩子不打不成材，棍棒底下出孝子！像李思這樣，家長(zhǎng)們信奉用巴掌和棍棒的教育政策，除了相信它們能起到 立竿見(jiàn)影的效果——事實(shí)上這種效果是短暫的——之外，就是他們不知道還有什么好的方法代替自己的巴掌或棍棒。他們擔(dān)心對(duì)孩子不嚴(yán)厲孩子就會(huì)變得無(wú)法無(wú)天， 他們沒(méi)有盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任。

　　家長(zhǎng)使用拳頭或棍棒來(lái)教育孩子，目的的確是想讓孩子學(xué)好，但是，在這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)也很容易變得意氣用事。如果說(shuō)有些孩子在遭到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲懲罰時(shí)好 勝心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，那有些家長(zhǎng)在處罰孩子時(shí)好勝心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，他們總在想自己無(wú)論如何不能輸給孩子。家長(zhǎng)們雖然嘴上不說(shuō)，但心里都承認(rèn)揍孩子時(shí)的感覺(jué)很 好，因?yàn)檫@給了他們一種勝利者的感覺(jué)，他們相信孩子從此會(huì)變得很“乖”，然而，他們不知道，這種嚴(yán)懲并不能鼓勵(lì)孩子積極向上。事實(shí)上，要鼓勵(lì)孩子積極向 上，還有很多比用拳頭或棍棒更好的方法。

　　有很多家長(zhǎng)總是這么認(rèn)為：孩子之所以屢教不改，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有從家長(zhǎng)的巴掌或棍棒中吸取教訓(xùn)。因此，很多家長(zhǎng)會(huì)用更嚴(yán)厲的方法來(lái)懲罰孩子。然 而，道高一尺，魔高一丈，孩子則會(huì)找到更聰明的方法來(lái)補(bǔ)償自己受到的懲罰，這樣，家長(zhǎng)與孩子之間的相互報(bào)復(fù)就會(huì)惡性循環(huán)，永無(wú)休止。這樣，直到孩子長(zhǎng)到十 幾歲以后，他們就以離家出走等極端方式來(lái)報(bào)復(fù)，然而這時(shí)家長(zhǎng)才如夢(mèng)方醒，但悔之晚矣！

　　為什么家長(zhǎng)的巴掌或棍棒在家庭教育中作用有限，不能一勞永逸？因?yàn)榧议L(zhǎng)的巴掌或棍棒對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只是一種行為的外在力量，在這種外在力量的控制之 下，孩子不得不好好學(xué)習(xí)或與人好好相處，他們這么做一切都是為了讓家長(zhǎng)滿意，反過(guò)來(lái)說(shuō)，就是家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻在為孩子的行為負(fù)責(zé)。在這種家庭教育方式中，家長(zhǎng) 必須隨時(shí)看住孩子，一旦失去了家長(zhǎng)的控制，孩子就不知道如何為自己的行為負(fù)責(zé)。沒(méi)有這種外在力量的威懾，他們就有可能逃學(xué)或與人打架。

　　當(dāng)然，有些家長(zhǎng)不是用巴掌或棍棒來(lái)教育孩子，而是用金錢或其他物質(zhì)以獎(jiǎng)勵(lì)的方式教育孩子。這種方式在本質(zhì)上與巴掌或棍棒沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，都是對(duì)孩子的一種外在控制，沒(méi)有讓孩子學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)自律。

　　面對(duì)家長(zhǎng)的巴掌或棍棒，孩子肯定是“弱者”，但他們大多口服心不服。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，如果孩子不聽(tīng)話不讓他們吃些苦頭，那他們就不會(huì)長(zhǎng) 記性。讓孩子吃些苦頭的確能讓孩子長(zhǎng)些記性，但它極大地傷害孩子的自尊心，他們?cè)诩议L(zhǎng)的巴掌或棍棒的嚴(yán)管之下會(huì)變得越來(lái)越不自尊和自信。

　　家長(zhǎng)采用巴掌或棍棒進(jìn)行家庭教育，實(shí)際上是他情商不高的表現(xiàn)，因?yàn)榇蛄R孩子只是對(duì)孩子的一種外在控制，它不能讓孩子在內(nèi)心產(chǎn)生美好的感情，只是 暫時(shí)抑制了孩子復(fù)仇的愿望。一旦脫離了家長(zhǎng)的控制，孩子們就會(huì)用各種辦法來(lái)對(duì)自己遭受的懲罰進(jìn)行補(bǔ)償，將報(bào)復(fù)的念頭化作實(shí)際行動(dòng)，再次打架，舊病復(fù)發(fā)，屢 教不改。

　　家長(zhǎng)的高情商的做法是引發(fā)孩子的感情共鳴，使他產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，從而進(jìn)行自我控制。如果李思情商比較高的話，那他在回家看到小胖后會(huì)采取這么幾個(gè)步驟以發(fā)揮情商的作用：

　　第一步：發(fā)揮情商中識(shí)別感情的能力的作用。李思要問(wèn)清楚老師為什么要批評(píng)他。于是小胖說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)：他的同桌把廢紙扔到他的課桌下面，老師 就批評(píng)小胖，小胖說(shuō)是同桌丟的，老師不信，嚴(yán)厲地說(shuō)廢紙?jiān)谀隳_下就是你丟的，并命令小胖拾起來(lái)，小胖就是不撿，于是與老師爭(zhēng)吵起來(lái)。最后，小胖說(shuō)：“我們 老師特差勁，總是偏袒女生(小胖的同桌是女生)。”于是，李思說(shuō)自己能理解這種被人錯(cuò)怪的感受。

　　第二步，發(fā)揮情商中利用感情的能力的作用。李思要表達(dá)出對(duì)小胖的同情，但是不能認(rèn)同。同情小胖，是因?yàn)樾∨直辉┩髁耍@并不表示自己認(rèn)同孩子 頂撞老師的行為。這時(shí)，如果李思告訴小胖自己小時(shí)候也有過(guò)類似的感受或行為，那效果會(huì)更好。比如，李思說(shuō)：“我記得我上四年級(jí)的時(shí)候，有一次我同桌的橡皮 不見(jiàn)，老師就當(dāng)著全班的面說(shuō)是我拿了。我非常生氣，覺(jué)得特丟人。”

　　家長(zhǎng)必須記住，不管孩子做對(duì)還是做錯(cuò)了，都要向孩子表示自己的同情，但這種同情并不表示家長(zhǎng)認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇潜硎炯议L(zhǎng)理解孩子現(xiàn)在的感受，如果家長(zhǎng)告訴孩子自己也曾有過(guò)類似的行為或感受，那效果會(huì)更好。

　　第三步，發(fā)揮情商中理解感情的能力的作用。李思要告訴小胖你的感受。如果李思平等地與小胖進(jìn)行了前兩步的交流，那小胖這時(shí)就肯定會(huì)愿意聽(tīng)李思說(shuō)了。

　　第四步，發(fā)揮情商中調(diào)整感情的能力的作用。父子兩人心平氣和之后，李思要讓小胖自己想辦法如何解決他與老師之間的問(wèn)題。比如，問(wèn)小胖明天見(jiàn)老師后應(yīng)該怎么做，如何避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題，等等。如果小胖沒(méi)有想法，那李思就可以提出一些建議，直到兩人意見(jiàn)一致。

　　反思：你是否贊成“孩子不打不成器”這句老話？

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