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　　眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，而“家庭教育”正是指以家庭親緣關系為主要維系基礎，看護人與幼兒之間形成以互動為核心內(nèi)容的親子關系。

　　最近，安徽省教育廳發(fā)出“禁書令”，要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本，以及以操作材料、手工材料等任何名義出版的變相教材，嚴禁 “小學化”教學，引起社會各界的廣泛關注。縱觀議論的焦點，大多集中在“幼兒小學化教學是否合理”、“幼兒減負能否應對應試教育”的問題上。不少家長擔心 這樣的“禁書令”實施以后，直接影響“幼小銜接”，孩子會輸在起跑線上。可是許多家長不曾想到，這樣的一紙禁書令，正是幼兒教育向家庭教育回歸的良機，如 何進行幼兒家庭早期教育，才是擺在家長面前的真正難題。

　　幼兒家庭早期教育的回歸

　　眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，而“家庭教育”正是指以家庭親緣關系為主要維系基礎，看護人與幼兒之間形成以互動為核心內(nèi)容的親子關系。它強 調(diào)早教不僅僅是教師向孩子傳播知識與方法的單向度的傳授方式，更是家長和孩子之間交互的、對話的、生活化的、感性的教育方式，強調(diào)父母、孩子在平等的情感 溝通的基礎上雙方互動，正是基于此種特性，自二十世紀末開始，美國、日本和我國臺灣等地已經(jīng)將家庭親子教育看做幼兒教育的重中之重。然而目前我國幼兒的教 育方式大多是家長將孩子送去幼兒園，將全部的教育責任交付給教育機構，忽略了家長才是孩子最好的老師。禁書令的頒布，在很大程度上使得幼兒教育機構喪失了 既有的服務依托，很難繼續(xù)滿足家長們的需求，而家長也將逐步地意識到在幼兒教育中自身的重要性。因此，禁書令的頒布，間接地促使我國的幼兒教育向‘家庭’ 回歸，對家庭教育具有積極的推動意義。

　　家庭教育類產(chǎn)品的現(xiàn)狀

　　但是，當真的把學齡前孩子的教育拋給家長的時候，家長們卻又不知所措。該如何為選擇適合的家庭早教圖書？該如何同孩子溝通？該如何及時了解孩子的心理狀況？……這些就需要向?qū)I(yè)的機構或者書籍來進行學習。

　　就拿目前的家庭早教叢書來說，主要分為以下幾種：媽媽科普型——主要針對培養(yǎng)家長的育兒技能，吃穿拉喝撒面面俱到，例如《實用育兒百科》《養(yǎng)1 至3歲的寶寶的100個錦囊》之類。第二種就是孩子自娛自樂型——家長給孩子買各種他們感興趣的圖書或者DVD，讓孩子自己學、自己看。還有就是強調(diào)親子 共讀、適齡型圖書——如《布奇樂樂園》，這類圖書是比較適合在家庭教育中充當輔助教材的。因為適齡的內(nèi)容設置讓并不是很專業(yè)的家長也能實時的掌握孩子的發(fā) 展狀況，從而避免了教育與成長不相符的問題。而且在內(nèi)容設置上，強調(diào)親子共讀，不僅能使孩子在快樂、輕松的氛圍中學習知識，也能創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。

　　適齡化是家庭教育產(chǎn)品發(fā)展趨勢

　　適齡化在幼兒市場中并不是新鮮的詞匯，幼兒的奶粉、玩具、尿片、奶瓶等等，都是需要根據(jù)年齡來進行更新?lián)Q代。可是家長們在精心維護寶寶的“硬件設施”的時候，卻忽略了寶寶在學習知識時，同樣需要適齡化。

　　人的發(fā)展是持續(xù)畢生，既是一個循序漸進的發(fā)展過程，同時在不同年齡階段，身心發(fā)展又會呈現(xiàn)出不同的階段性特征。每個年齡段都有各自的心理發(fā)展任 務和社會性，比如從出生到2歲的孩子主要面對的問題是如何發(fā)展對自己、對他人、對環(huán)境的信任感，他們需要在學習坐、站立、走路、吃東西等動作的同時學習信 任自己、信賴他人，他們需要感受到被關愛；而2歲到6歲的孩子則需要發(fā)展自我意識和自主態(tài)度，在這個年齡段孩子在加強語言和行動能力的同時需要學會控制自 己的行為，學會如何與別的孩子一起游戲，學會分享和建立友誼，建立更高層次的信任等等。

　　這些心理的變化，都可以通過圖書里的故事、音樂、小游戲等呈現(xiàn)出來，讓孩子再潛移默化中得到最適合的教育。如在《布奇樂樂園》中就利用書籍中呈 現(xiàn)的色彩、圖畫，以及為孩子設計的一些動手抽拉、粘貼等設計，來進一步同幼兒建立溝通。采用閱讀的方法，通過故事、兒歌的語調(diào)來漸漸的排泄孩子壓抑的情 緒。

　　安徽省教育廳發(fā)布的禁書令已經(jīng)執(zhí)行了幾個月了，且不論其功與過，但是由“禁書令”引發(fā)的大家對幼兒家庭教育的關注和思考卻是很及時的。現(xiàn)在確實有太多家長把孩子的教育寄托于幼兒園、早教機構，而忘記了家庭才是孩子最好的課堂，父母才是孩子最好的老師！

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