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　　在當代兒童的成長過程中，接觸媒體是他們接受信息的主要途徑之一。那么，電視、圖書對孩子思維發展究竟會產生什么影響？最近，上海教育科學研究院普教所的報告《電視、書刊對兒童創造性想象影響的比較研究》，對此作了描述。

　　成長需多些“留白”

　　● 調查 這份對本市11所不同等級幼兒園兒童家長的調查顯示，孩子接觸頻率最高且時間最長的媒介為電視，每周約5.42天，每天約63分鐘；居其次的是書刊，頻率約為每周4.47天，每天約30.6分鐘。接觸廣播和錄音的孩子已經比90后孩子明顯減少。

　　● 分析 華東師大左志宏、席居哲和新閘路幼兒園的李冰清等研究人員認為，電視畫面的呈現往往瞬息萬變，故事情節推進快速流暢，孩子們在觀看時常常瞪大眼睛，仍目不暇接。而看書時的情形則迥然相異，孩子們可以自由掌握自己翻閱的速度，可以反復看同一本書甚至同一頁，這就為他們充分理解故事內容、填充情節“留白”、增補人物語言動作提供了充足的時間。

　　● 建議 一是要合理監管和分配兒童的媒介接觸時間，寓教于樂；二是適當延長閱讀時間、增加閱讀量，并相應縮短看電視時間，這應是有益的選擇。

　　接觸尚欠缺指導

　　● 調查 兒童看電視時總是有成人陪伴的占12.56%，能夠總是指導或陪伴兒童閱讀的家長也僅占32.37%。

　　● 分析 兒童媒介使用過程中成人的陪伴與指導還是相當缺乏的，這就導致兒童對消極媒介缺少選擇與過濾，而對積極的媒介信息又難以有效吸收與利用。

　　● 建議 指導兒童正確使用媒介，發揮媒介接觸的積極作用并限制其消極作用，應成為培養兒童創造性想象的著力點。

　　閱讀促創造想象

　　● 調查 在研究“創造性想象”、“思維的流暢性”、“思維的變通性”和“獨創性”四項指標時發現，看電視時間的長短與“獨創性”呈非常顯著的負相關；看書時間則與“創造性”、“變通性”和“流暢性”均呈正相關性。

　　● 分析 電視節目以較為簡單的聲像符號為載體進行傳播，其人物形象是直觀的、鮮活的，內容情節也往往是連貫的、完整的，觀看者無需在頭腦中進行任何轉換、加工，即可照單全收，容易僵化兒童創造性想象的獨創性與變通性。

　　而圖書則以語言文字或靜態圖畫為載體，抽象思維尚未發展完善的兒童在讀書時需要將文字描述在頭腦中轉化為具體形象，需要創造性地融入個體的生活經驗，使之獨具特色，而兒童創造想象的變通性與獨創性，也正是在這種主動建構過程中得以發展。

　　● 建議 在兒童觀看電視節目或閱讀書刊時，家長可以有意識地進行一些預測性提問，鼓勵兒童就故事進展提出問題，或引導他們為故事設計不同的結局、尋找多種問題解決辦法等，這對提高兒童對媒介信息的利用效率和創造性想象的發展都是有利的。

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