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　　對(duì)許多人而言，紀(jì)律意味著壓抑年輕人充沛的精力。事實(shí)上，隨著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，我們需要給“紀(jì)律”一個(gè)新的解釋。紀(jì)律不僅意味著讓一切都按部就班、井井有條，還意味著讓孩子逐步邁向自我控制。遵守紀(jì)律的真正含義是為了合作而創(chuàng)造良好條件。

　　成人的任務(wù)就是創(chuàng)造一個(gè)社會(huì)環(huán)境，讓孩子在其中可以訓(xùn)練自我控制的能力。

　　在努力創(chuàng)造最好的環(huán)境的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子需要的是和他年齡相仿的同伴。同伴不僅刺激了孩子自身的發(fā)展，同時(shí)也讓孩子學(xué)到如何進(jìn)入社會(huì)、如何向社會(huì)介紹自己這樣一種微妙而又復(fù)雜的藝術(shù)。那些粗暴對(duì)待自己玩伴，或是過于靦腆沉默的孩子，都不能順利地掌握這種藝術(shù)。

　　老師創(chuàng)造了一個(gè)滿意的紀(jì)律環(huán)境之后，她知道怎樣為攻擊性很強(qiáng)的孩子設(shè)置有效的限制，以及如何讓膽怯的孩子不再矜持。既然缺乏自信的孩子常常躲在自己的封閉空間內(nèi)，以至于造成其紀(jì)律意識(shí)薄弱，那么我們就不該只滿足于讓這樣的孩子僅僅做其能力所及的事。那些沒有什么好辦法去鼓勵(lì)孤僻的孩子的成人，同那些苦于不能維持家里秩序的家長(zhǎng)、無(wú)法維持課堂秩序的老師一樣，都是失敗的教育者。所謂紀(jì)律，其實(shí)就是在無(wú)法控制和過度控制這兩者之間找到的微妙而靈活的平衡。

　　大人們應(yīng)當(dāng)知道，在孩子社會(huì)意識(shí)的形成過程中有三個(gè)階段，每一個(gè)階段都離不開大人的幫助。

　　幼小孩子的行為并不受其自身控制。所有人剛出生時(shí)都沒有“對(duì)”或“錯(cuò)”的概念。小孩子只會(huì)做任何想做的事，比如無(wú)論他抓到什么東西都會(huì)下意識(shí)地摸一摸或塞進(jìn)嘴里。這時(shí)的孩子正處于其社會(huì)意識(shí)形成的第一個(gè)階段。一段時(shí)間后，各種經(jīng)歷讓孩子變聰明了，他也就準(zhǔn)備好迎接第二個(gè)階段了——比如，如果媽媽在屋子里并盯著他的話，他就不會(huì)再做諸如將抓到的東西塞到嘴里之類的事。這是教育的一次小小的勝利。接著，就到了第三個(gè)階段。這個(gè)階段的孩子已經(jīng)能在沒人看管的情況下依然不碰那些誘人的糖果了。

　　這就是教育孩子逐漸學(xué)會(huì)自我控制的過程。最終，即使大人不在場(chǎng)，孩子也知道怎樣做是會(huì)被大人允許的，怎樣做又是不會(huì)被允許的。如果做到這一點(diǎn)，我們就可以說孩子已經(jīng)能夠約束自己的行為了，他已經(jīng)有了是非觀念。當(dāng)然，我們也知道相當(dāng)一部分人永遠(yuǎn)都沒有這樣的能力，只有通過外部力量才能使他們不犯錯(cuò)。

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