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　　(一)愛看電視的孩子身體發育異常

　　一些本來活潑好動的孩子，一旦迷上電視能1～2個小時地不離電視，不要說對眼睛，對身體的傷害也是很大的。不好動影響孩子的消化能力，使孩子厭 食，對孩子的生長發育不利，對那些消化能力本來就強的孩子，吃飽了，坐著不動看電視，久而久之身體不斷長胖。據報導：研究人員經過近3年的時間，跟蹤觀察 了33例肥胖癥的兒童，發現除了10%的肥胖兒是疾病引起的，10%屬家庭遺傳，剩下的80%絕大多數肥胖兒屬單純性肥胖，所有的肥胖兒都有一個最大的特 點就是愛看電視。

　　(二)愛看電視的孩子不愛讀書

　　電視對孩子的誘惑力，是因為電視鮮艷的色彩，不斷變化著的畫面、音樂、解說，不間斷地刺激孩子的眼、耳，興奮著孩子的大腦，也就是變著花樣的吸引孩子的所有注意力，所以愛看電視的孩子，書對他們就失去了吸引力，單調的畫面、枯燥的文字，怎能與電視相比，長期下去，孩子對書就失去了興趣。而電視傳播的許多信息，則是片斷的、浮光掠影的和跳躍式的，孩子們從中只能得到一些零碎的很不完整、很不系統的知識。

　　孩子們的任何學習過程，都伴隨著一個思維過程，而看電視卻沒有給他們留下思維的時間、空間，電視播放的所有內容都通過音像一覽無余，長此下去，孩子們的自我想象、自我創造、自我發揮的能力必然會受到影響，也就是說電視影響了孩子的思維方式，而愛電視不愛書最終引起的是孩子對學習不感興趣，學校教育畢竟是書本教育，愛書、讀書是一個孩子能否成才的根本。有一名教育專家曾說：“三十年的教學經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀。”而閱讀能力、興趣和習慣的養成，像獲得其它任何能力一樣，是需要早期打下基礎的，不然或是事倍功半，或是勞而無功。所以孩子因迷上電視造成對讀書的不感興趣，是在孩子最初成長的幾年里形成的，家長盡量做到不讓嬰幼兒看電視，而盡早的讓書成為孩子的朋友，是關系到孩子學習的興趣與學習習慣養成的關鍵。

　　(三)愛看電視的孩子興趣單調

　　電視對孩子的吸引力使得孩子長時間坐在電視跟前，外界各種事物難以引起孩子的興趣，這類孩子的家長常有一個共同的感覺，帶孩子去學畫畫、彈琴、下棋、鍛煉身體，孩子的興趣都不高，往往是家長沒少花錢帶孩子上各種的興趣班，可孩子總是不感興趣，學不下去，或不能長期堅持，半途而廢。學習的過程是一個艱苦的過程，電視卻是消遣和娛樂，長時間看電視，使得孩子處在一種松散的狀態下，自然會對一些需要付出一定腦力和體力才能獲得的知識和技能產生排斥，所以這類孩子的生活單調，沒有朝氣。

　　(四)愛看電視的孩子社會交往能力差

　　由于大量的時間被電視占據，孩子與家人的交往以及與外界交往的機會減少，長時間的獨處，整日與電視為伴，孩子的心理發育發生障礙，時常模仿電視中人物的動作和語言，似乎自己就是劇中人，這種孩子不看電視就會焦躁不安，看電視時討厭別人打擾。由于兒童的思維能力差，自我控制弱，性格和行為可塑性大，而兒童的模仿性又強，對形形色色的電視信息大多是囫圇吞棗，影響了思維、性格和行為的正常發展，對兒童心理發育會起到負面效應，不斷報導的兒童抑郁癥、兒童的離家出走、兒童自殺等都與此有關。

　　(五)愛看電視的孩子難教育

　　愛看電視的孩子是不加“過濾”地看電視，而很多的電視節目屬于“兒童不宜”范圍的，在孩子成長的過程中，過多過早的接觸到孩子不應接觸的各種不良信息，將會給家長和學校的正面教育帶來難度，影響孩子做人的原則，嚴重的還會造成孩子以后走上犯罪的道路。

　　所以家長不要小看電視對孩子的影響，俗話說：“三歲看大，七歲看老”，一旦孩子迷上電視，娛樂、消遣成為孩子生活的中心，輕者我們家長是培養一個“花花公子 ”，什么都不會干的多余人，重者將會給家庭和社會帶來危害。著迷電視對孩子來說并不只是單純的愛好問題，他直接造成孩子不愛讀書、厭學，以及對孩子整個人生的生活態度造成影響，生活的主要內容到底是創造進取還是娛樂、消遣、吃喝玩樂，這條路是不能讓孩子走歪的。

　　有人說電視能讓孩子學到不少東西。但是，電視是一種精神毒品。為了讓人們喜歡，他們無所不用其極。其實孩子在看電視中失去的東西，遠比得到的東西多。60年代的“電視癮”，當今年代的“網癮”。都是媒體商業化的結果。電視節目制作商的任務與教育的任務是背道而馳的。教育是讓人克服人性的弱點，理性地提升；而電視、電腦是順應人性的弱點，感性地墮落。

　　人在不同的時期的任務不同，電視的功能也有所區別，即節目要有選擇。青少年的選擇能力差，因此每一位家長為了孩子的前途，對5歲以內的嬰幼兒盡量不看或少看電視，而對眼睛發育成熟的兒童，家長對孩子看電視實行“宏觀調控”，設法引導孩子常看思想性、知識性、科學性、趣味性較強的節目，如動畫片、兒童節目、《動物世界》、《神秘的自然》、《走近科學》、《Discovery》等，既有利于開闊兒童的視野，又能進行思想品德教育。

　　別指望孩子在看電視時會自我約束，父母應以身作則，給孩子樹立一個好榜樣，業余時間盡量少地看電視，而去陪孩子讀書、鍛煉、郊游、會友，給孩子的成長創造一個好的家庭環境。

　　然后，導入正途

　　在這種語言的簡單化和口語化的趨勢下，在孩子小時候，家長對孩子語言的培養一定側重“語言的組織運用能力”和“知識的獲取和吸收能力”。前者是孩子對聽到的詞匯和語句的運用能力——聽故事和講故事的訓練；后者是孩子對知識的檢索和處理能力——閱讀(讀書)的培養。

　　具體的方法：教會拼音，引導讀書(拼音讀本)。

　　還是以我女兒為例：

　　女兒沒有上過學前班，直接就上的一年級，在上學前，沒有太多地教她識字。但這非但沒有成為她讀書的障礙，反而使她有了更多的時間去讀書，還讓她對讀書有了一種酷愛。這得益于我前面講過的給孩子讀故事而不是講故事。

　　因為孩子所聽到的每一個故事都來自書，自然而然地，孩子想聽故事時，第一件事情是去找書。書于是成了她的最愛。訣竅就是：教拼音。

　　拼音字母就那么幾個，相對于漢字的學習來講，拼音的學習要簡單得多了。當孩子學會拼音以后，我開始大量往家里買帶拼音的兒童讀物。原來，她總是纏著家長給她讀故事，漸漸地，大人沒有時間讀完的故事，她就自己去讀。很多故事，大人講上幾遍她就能一字不差地復述下來了。很多時候都能看到她獨自捧著一本書在那里讀得津津有味、神采飛揚，盡情地享受著讀書的快樂。

　　我太太早晨愛睡懶覺，睡覺時誰都不能打擾，否則她會大發雷霆。于是出現了有趣的事情。早晨，我起來在書房看書寫東西，女兒醒來后悄悄起床，到客廳拿出有拼音的故事書自己讀，還讀唐詩宋詞，盡管她自己不知道讀的是什么還是像模像樣地讀，自得其樂。

　　上學后，看書更成了她的嗜好。每天晚上睡覺前梳洗完畢后的事情就是拿起床頭的書看。有時候是她的教材，更多時候是《讀者》《小故事》《小學生作文》等等。她在小學一年級結束的暑假里發生了一件事讓我非常震撼。

　　我和太太都是老師，為了生活更寬裕一些，假期里也常出去上課。很多時候，回家比較晚。每次晚回后總看見她在看電視。我決定跟她談一次話，問道：“女兒啊，你怎么可以這么過暑假呢？爸媽出去上班，你自己在家不能總是玩啊。如果你能把學校的新書預習一下，等開學后，你會感覺很輕松的。”她白了我一眼，到屋里取出了下學期的語文課本遞給我，說：“你說背哪一篇？”我將信將疑地看了她一眼，選了兩篇文章，她真的背了下來。真的她已經能把第二學期的語文課本的課文都背過了。我無言以對。

　　讀自己喜歡的書和讀自己能讀懂的書本來就是件快樂的事情。

　　必須走出讓孩子過早讀純文字的書的“誤區”，把識字當讀書。

　　有很多的家長，在孩子小時候就讓孩子從報紙和滿是漢字的書籍中學習語言。對孩子來講，先不說是不是痛苦，至少不會“快樂”。“語言測試學”中講：“生詞量超過5%的文章一般是不可讀的”。語言能力測試時中等難度試題的生詞量是3%。試想讓一個孩子去讀一本有大量生詞的書是一件多么糟糕的事情。如果不時地被討厭的生詞生字打斷，必如剛剛進入睡眠的人被叫醒一樣地陡升懊惱，必如經常被“便秘”困擾的人般煩躁不安。

　　閱讀的快樂不在于認識了幾個生字，而是在于能與作者一同天馬行空、暢通無阻的遨游意境，在于與作者進行心有靈犀、酣暢淋漓地交流共鳴。拼音的幫助將會使孩子與書籍的溝通變成巨大的身心愉悅。

　　當我把“教會拼音，引導讀書”的做法分享給眾多的聽眾時，有很多家長產生了共鳴。有的興奮地告訴我，他們也是這樣做的，取得了同樣的效果，這讓我非常振奮，這是一條規律而非特例。很多家長也回去做了，收效也非常大。

　　去年，在與鄭州炮兵指揮學院幼兒園的園長薛平女士交流時，她聽后非常興奮，很愿意把自己的幼兒園當做一份試驗田，把這一方法發揚光大。現在已開始在自己的學校推行，并把“幼兒讀書班”作為了該園的一個特色和理念推出。在這里也祝福她能把該園辦得更加成功。

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