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　　三歲前兒童的思維以具體形象為主，因此，圖畫書在幼兒早期閱讀活動中發(fā)揮著重要的作用。

　　我們首先選擇畫面大、角色少、色彩鮮艷的圖書作為孩子的閱讀材料。同時，把閱讀活動的目標定位于通過激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓兒童能用簡單的語言復述或講述故事情節(jié)。整個閱讀活動過程，我們通過“五環(huán)節(jié)”來架構，將幼兒從一個被動閱讀者，轉變?yōu)榫哂兄鲃娱喿x興趣的孩子。

　　環(huán)節(jié)一：引導傾聽，激發(fā)閱讀興趣

　　傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)。只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽才能理解語言。作為閱讀活動第一步——傾聽，我們著眼于激發(fā)興趣，即采用各種方法讓孩子傾聽，進而對故事產生興趣。

　　(1)先玩后聽：故事《小貓釣魚》中有許多角色：小貓、青蛙、烏龜、小雞、小鴨，活動前，教師先找來長毛絨做的這些小動物玩具，讓孩子們把玩，當孩子對這些玩具熟悉以后，教師再告訴孩子們有一個有關這些小動物的好聽的故事，吸引孩子們注意傾聽。

　　(2)先看后聽：在閱讀《我上托兒所》這則故事時，教師先出示圖畫書中一幅畫面，來吸引孩子注意傾聽，還根據(jù)故事的內容設計情景，如用木偶表演吸引孩子聽故事。豐富的方法激發(fā)了孩子通過傾聽閱讀故事的興趣，同時也培養(yǎng)了孩子的傾聽習慣。 　　

　　環(huán)節(jié)二：聽看結合，了解故事情節(jié)

　　為了讓幼兒更好地了解故事情節(jié)，我們將小圖書放大做成教具，讓幼兒邊聽教師講故事，邊看圖書。我們還將原畫掃描進電腦并配音，讓幼兒像看小電影一樣閱讀圖畫書。 　　

　　環(huán)節(jié)三：看看講講，引發(fā)幼兒表達

　　在聽和看中了解故事情節(jié)以后，教師即提供足量的圖畫書，保證孩子人手一冊，讓他們在自主閱讀中，自由地看看、講講。教師可以邊巡視邊有針對性地與幼兒交流，圍繞圖畫書的內容提些問題，如“故事中誰和誰是好朋友？”“小鳥的朋友是誰？”這樣既可了解孩子聽故事的效果，也利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒個性化的學習需要。

　　環(huán)節(jié)四：圖文對應，加深幼兒理解

　　在這個環(huán)節(jié)中，教師要求幼兒能夠在畫面和故事情節(jié)之間找到對應，如在閱讀圖書《拉小車》時，當教師念到“拉小車，小姑娘拉來什么？拉來小魚，給貓吃”時，要求孩子尋找到相應的畫面。將故事情節(jié)與畫面相對應，有助于加深幼兒對故事的理解，同時，也能促使幼兒產生會看書、能讀故事的欣喜之情。　　

　　環(huán)節(jié)五：復述講述，鼓勵多元表達

　　在閱讀活動的結束階段，教師允許幼兒自主選擇多種形式來復述或講述故事，鼓勵多元表達。如幼兒可以用看小電影的方法來講述故事，也可以邊翻圖書邊講故事，還可以和老師一起邊問邊答，復述故事。

　　作為閱讀活動的延伸，教師還臨摹圖畫書中的形象或畫面，做成各種小玩具，放在區(qū)角活動區(qū)，讓幼兒玩玩、講講，以此鞏固幼兒的閱讀效果，引發(fā)幼兒進一步的學習興趣。

　　事實證明，在這樣的閱讀活動中，幼兒聽、看、說的能力大大提高。他們思維敏捷、語言流暢、敢于表達、善于交流，各方面能力較其他同齡孩子有較大的提高。

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