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　　“蘭海，我能進(jìn)來嗎？”媛媛敲響了我的房門，“我想問一下本來上午說好的那個目標(biāo)會還照常進(jìn)行嗎？”

　　“哦，案例會，照常。”我抬手看了看表，“現(xiàn)在10點，還沒有到時間啊？”

　　按照慣例，每年的三月和九月，我們會分別設(shè)立這半年的研究主題。“如何走進(jìn)孩子的內(nèi)心”是教育學(xué)院這半年的研究主題。大家都會精心準(zhǔn)備與這個主題相關(guān)的內(nèi)容，并且按照安排每個月還會有一個同事和大家分享心得體會。

　　今天輪到我，我不得不把林業(yè)放下，按照計劃和大家分享了豪豪的故事，一個新留守兒童的經(jīng)歷。

　　豪豪從一開始就是個讓我們很頭疼的孩子。十歲的他看上去天生不招人待見。尤其他那張喜歡挑剔人的嘴，讓他幾乎沒有朋友，而豪豪從來就覺得自己說的話沒有任何問題。豪豪不僅嘴巴討厭，手還打人，因此他幾乎成了所有人的痛恨對象。為了讓他學(xué)會尊重他人，我們專門為他設(shè)計了一個游戲。這次六天的營地中只有第四天晚上沒有活動安排，于是晚飯后我把豪豪叫到我的房間，我們將玩一個游戲。

　　“豪豪，你覺得這些同學(xué)們喜歡你嗎？”我很自然地問。

　　“他們喜不喜歡有什么關(guān)系？我才不稀罕呢。”［孩子和成年人一樣，自己太在意的事情，反而會比較害怕知道事情的結(jié)果。］豪豪摸著臉上的傷，滿不在乎。

　　“那我們來做一個游戲，我們假扮你被常松圈起來，看看其他同學(xué)誰能愿意救你？我要考驗的是在這些同學(xué)當(dāng)中誰最有說服力，誰能夠打動我們，你就是一個配角，這是一個合作演出，知道嗎？主要是要測試誰最有說服力，明白了嗎？孩子。”我故意輕描淡寫，不讓他認(rèn)為自己是游戲的主角。［讓孩子認(rèn)為自己并不是事情的重點，才會讓他輕松自然地進(jìn)入體驗情景中。］

　　“好啊！我不覺得他們能行，看他們那樣，連說話都說不清楚，怎么可能有說服力呢？我根本就瞧不上他們。”豪豪說道。

　　晚飯過后，我們開會布置行動，提出注意事項：首先要確保逼真，這樣才能出效果；［孩子們辨別真假的能力絕對超過每一個成年人的估計，要想有教育效果，每一個環(huán)節(jié)都需要注意，而讓孩子感受到“真實”，是對他們最大的尊重。］其次要保證孩子們不會因為太逼真而報警；最后就是要保證孩子們不會因為過于慌亂而出錯。

　　孩子們按照我們提出的開會要求，把所有的通訊工具都放在房間，在走廊上集合之后，行動開始了。

　　常松作為一個因被豪豪惹急的老師，把豪豪關(guān)在自己的房間，不讓他出去。然后常松出現(xiàn)在孩子們集合的走廊中間，小白和其他老師把孩子們集中在一起。我呢，自然開始扮演圓場的角色。

　　“你們看，豪豪把常松惹急了，現(xiàn)在不讓他出來了。你們說，怎么辦呢？”

　　孩子們驚慌的小臉看著我，一片寂靜。

　　“常松，你可不能干傻事啊！”毅然牛哄哄的聲音打破了現(xiàn)場的安靜。

　　附和聲你一句我一句，此起彼伏。

　　“你想想，豪豪這么討厭，你可別為了他自己不乖了！”

　　“是啊！是啊！不值得！”

　　人群中這種聲音越來越多起來。

　　“不行，剛才常松說了，你們要找出三個理由說服他放人。”［三個理由會讓豪豪知道自己的重要性，能夠幫助他建立回到集體中的信心。］

　　樓梯下又炸開了鍋。

　　“他能有什么優(yōu)點？平時總是欺負(fù)我們！”

　　“他能有什么好？”

　　“不行，你們不說，我就不放人。”常松已經(jīng)不聽“導(dǎo)演”安排了。

　　我看見章魚那張焦急的臉，向真也在思考，年紀(jì)小的孩子們則越來越緊張。

　　“首先，我認(rèn)為他比較活潑，平時喜歡說話。”一個小小的聲音說。

　　“我們同意，他平時話挺多的，悶的時候他也挺活躍氣氛的。”

　　“是啊，有時候挺搞笑的。”

　　我轉(zhuǎn)臉看向常松，他的牙緊緊地咬住了下唇才忍住不笑。

　　“好吧，第一條算是通過，那還有兩條呢？”我繼續(xù)甩出問題。

　　“他對待一些任務(wù)和游戲都非常主動。”我竊笑，心想每次豪豪自己爭著玩游戲以至于其他隊員都沒有機會玩，如今這也能湊成優(yōu)點了。

　　“有時候，不，大部分時候，他都能找到好方法。”一個臉上被他抓成“二條”的孩子說。

　　我扭頭，看見豪豪低下的頭抬了起來，［越頑劣的孩子就越容易被周圍人的“真情流露”感動，這種感動會刺激他們接受一個集體，感受到自己的“被需要”是一生中最美妙的時候。］

　　“對，我們營得分都是他想辦法取得的。”兩個平日被他欺負(fù)得夠嗆的女孩說。

　　“那他對于你們營來說，還是有用的啦？”我調(diào)侃。

　　“是啊！如果我們有打架這個比賽，肯定第一。” ［這次的“營救”行為，促成其他孩子能夠從不同的角度來評價一個事件。引導(dǎo)孩子從不同角度討論問題或者現(xiàn)象是每一個家庭都可以完成的簡單任務(wù)。］

　　接下來向真的一番話語驚動大家：“我來說點兒。常松，我認(rèn)為你現(xiàn)在這個舉動是根本不理智的。你這樣做，只能拯救他的行為，但卻不能拯救他的靈魂，而你的靈魂也隨著他而墮落了。”

　　在我吃驚的同時，余光中看到章魚臉上有一絲贊許目光投向了向真——這個能力很強但卻很難得到他人認(rèn)可的女孩。

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