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　　前言

　　語言賦予孩子更多能力，自我表達能力是孩子與人交往過程中的重要工具。

　　語言能力的發育也使孩子有了更強的自控能力。

　　一旦他學會了表達自己的感情，他就更容易控制自己的情緒。

　　那么，如何讓孩子把內心的想法說出來呢 ？

　　案例一：

　　明明今年1歲半，讀幼兒園小班，平時挺乖的，一般不會主動攻擊別人。有一天早上在幼兒園做早操的時候，瑩瑩排在明明的前面，做著做著，瑩瑩突然轉過頭來，把明明上衣的拉鏈給拉了下來，明明沒有說什么，把拉鏈拉上去繼續做早操。過了一會兒，瑩瑩又回過頭來把明明的拉鏈給拉下來，明明還是沒有說什么，把拉鏈拉上繼續做早操。過了不久，瑩瑩再一次把明明的拉鏈給拉了下來，明明這時候二話不說，狠狠地抓住瑩瑩的衣服用力搖晃，瑩瑩大聲哭了起來。老師看到后，過來嚴厲地批評了明明，但明明不做辯解。

　　心理分析

　　孩子發生沖突是很正常的，這是孩子人際交往的需要。有時，沖突可以使幼兒形成良好的同伴關系，沖突也能為幼兒語言表達能力的發展提供條件。幼兒的沖突有時候會表現在肢體語言的對抗上，但更多表現在口頭語言的爭執上。但有些孩子不會用口頭語言去表達自己的情緒或內心的想法，而是采用肢體沖突去解決。

　　案例中的明明由于年齡小，他不善于用口頭語言去解決問題。當他遇到委屈或受到欺負的時候，他剛開始是忍住的，但是，當心里的不滿積到一定程度的時候，他就采取比較暴力的方式去解決。而老師沒有了解原因就先批評了明明，其實是沒有真正解決問題的。至于明明，他也不知道哪里做錯了，推人為什么不對，除了打架還有什么更好的方式去解決問題？

　　專家的話

　　老師在發現孩子打架的時候，不應該只是大聲地呵斥他們，也不要簡單地將其歸結為淘氣、不聽話。老師應該找時間讓孩子把打鬧的經過說出來，聽聽孩子當時是怎樣一個想法。如果孩子一下子說不清楚，老師可以通過提問的方式去引導孩子說出來。比如剛才那個案例，老師可以這樣對明明說：“你可以跟瑩瑩說你不喜歡她老是拉你的拉鏈。”接著老師還可以這樣問瑩瑩：“你拉明明的拉鏈是不是因為你很喜歡他的拉鏈啊？”如果瑩瑩回答是的話，那老師可以進一步引導：“你可以跟他說你很喜歡他的拉鏈，問問他可不可以讓你玩。”

　　老師如果這樣做，不但能較好地了解到事情的真相和孩子的想法，而且還能夠引導孩子采取正確的方式解決問題。

　　案例二

　　亮亮剛滿4歲，讀幼兒園小班，平時都很聽話。有一天晚上，亮亮不知道為什么很晚都不肯去睡覺，一直在客廳玩玩具。媽媽知道平時這個時候亮亮都會很自覺地去睡覺的。可是今天叫了幾次他都不肯去睡，嘴里還在說：“下雨，下雨。”于是，媽媽就大聲對亮亮說：“你今天很不乖，這么晚了都不睡覺，媽媽很不喜歡這樣的孩子，快去睡覺！”亮亮聽到媽媽的批評后只好很不情愿地回房睡覺了。第二天，媽媽跟爸爸談起這件事情，爸爸就問亮亮：“昨天晚上你為什么不肯去睡覺呢？”亮亮起先什么也不說，再問了幾次后，他就吞吞吐吐地說：“昨晚……下雨，外面……黑，我想等爸爸回來……睡覺。”

　　心理分析

　　四五歲是孩子語言能力飛速發展的時期，有專家研究發現，該年齡段的孩子每天能吸收9個新單詞。但是，并不是說所有的孩子都能完全準確地表達出自己的所思所想，譬如有些語言能力發展相對滯后的孩子。案例中的亮亮平時很聽話，下雨不肯睡覺想等爸爸回來，出發點本來是很好的，也是值得鼓勵和表揚的。但是卻不知道怎么跟媽媽說這件事，媽媽也就不知道孩子當時在想些什么，孩子看見自己惹媽媽生氣了，只好很不情愿地去睡覺。其實，很多時候，不是孩子不想說，而是孩子不知道怎么用語言去組織自己的想法并把它表達出來。

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