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　　5歲前的孩子，要不要進行文化教育？這是仁者見仁，智者見智的事情。有專家大力倡導嬰幼兒文化教育，主張孩子不會說話就應接受文化教育，孩子的文化教育越早越好；有專家堅決反對過早對孩子進行文化教育，認為5歲前的孩子沒有接受文化教育的必要。比如法國思想家、教育家盧梭甚至反對12歲前的孩子接受文化教育。

　　到底該不該對幼兒進行文化教育？不能一概而論。有的孩子天生對書、對文字感興趣，小小的就想讀書、識字，父母壓抑孩子的天性，非讓孩子5歲之后才學文化，這不是白白貽誤了孩子的學習好時光嗎？可有些幼兒對數字，對外語不感興趣，看到書本就跑開，父母非要把孩子拉回來，摁在書桌前學知識、學文化，孩子人在家里念書，心卻在外面玩耍，這樣的文化教育，對孩子有價值、有意義嗎？孩子能記住、理解父母所教的知識嗎？

　　什么時間對孩子進行文化教育，這是因人而異的，不能以任何專家學者的觀點為準，只能以自家孩子的實際情況為準。孩子對文化知識需求早，閱讀意識早，則早進行文化教育；孩子文化需求晚，閱讀意識晚，則晚進行文化教育。當然，早晚都是相對的，早不能早到孩子對現實生活毫無理解、認識，晚也不能晚到孩子上學了還對文字、符號毫無知覺。

　　幼兒園的孩子，需接受運動教育、游戲教育、社會交往教育、文明禮儀教育、環境衛生教育、生活自理教育、愛國愛家愛師愛友情感教育，至于該不該接受文化教育，怎么接受文化教育，這是需要探討、研究的問題。在我看來，好的文化教育，不在家里，也不在教室里，而是在現實生活里。

　　父母帶孩子走親訪友、走街串巷、開車坐車游玩，到超市、商場購物……都是對孩子進行文化教育的好時機。孩子到一個地方，接觸一些親人、熟人，看到一些站牌、標牌、廣告牌，不可能對這些跟他生活密切相關的地名、人名、站名、招牌名毫無興趣——孩子和一個地方的人、地、物發生關系，必然和這個地方人、地、物的名稱、符號發生關系。孩子到一個小區，需認得這個小區的名稱；孩子進公園，需認得公園的名稱；孩子進商場，需認得商場的名稱；孩子買玩具，需認得玩具的名稱；孩子看電影，需認得所看電影的名稱；孩子買零食，需認得所買零食的名稱……當然，這不是一天兩天、一次兩次能完成的事情，而需要長期、反復進行，功到自然成。

　　行進中的文化教育，有一個過程和先后次序。孩子最先認識、記住的必然是跟他的日常生活緊密相關的事物的名稱，比如男廁、女廁，他不認識，就不知該進哪道門；再比如東南西北幾個字，在哪兒都能聽到、看到，孩子天天接觸這幾個字，久而久之就認識、理解這幾個字了。孩子的識字會經歷一個從聽到看到說到認到再到寫的過程。孩子聽都沒聽說的字，最好別學別認；孩子經常聽、經常看、經常說的字，可以早學早認。比如，孩子生活周邊的街道名稱、公交站牌名稱、標志性建筑名稱、商場市場名稱、醫院學校名稱、餐館旅館名稱、經常活動的場館名稱等等，可以早學早認。孩子認識這些字，就像認這些實物一樣簡單、自然。因為，這些字和這些實物是一體的，孩子認得這些實物，自然就認得這些實物的標牌、名稱。

　　孩子有了一定的生活基礎、年齡基礎、識字基礎，可以由近及遠、由小到大、由易到難慢慢擴大識字范圍。剛開始，孩子或許只認得家庭周邊的幾個字、幾塊牌子；慢慢地，孩子聽得多、見得多、說得多，認的字和牌子會逐漸增多。他們的生活就會越方便，快捷。孩子從這里認到那里，從大字小字，從簡單的字到復雜的字，一點一點認下去，認到學齡前，也不是一個小數字。

　　當然，孩子認大街上的字，和認書本上的字一樣，不能一廂情愿、急于求成。孩子對街名、地名、人名、招牌名稱沒意識、感覺，父母不用急于要求孩子去認這些字。孩子聽多、見多、說多了，對周邊的環境比較熟悉了，知道每個單位、每個地方、每條街道的名稱了，就可以慢慢去認這些單位、地方、街道的名稱了。

　　人生來是會學習的，學習是人的本能。孩子需要學習，但學習不能成為一件苦差事，特別是對于學齡前的孩子，學習更不應成為負擔、壓力。

　　怎么能使孩子學得輕松、學得愉快、學得有效呢？行進中的學習，可謂是個不錯的選擇。

　　第一，行進中的學習沒有硬性規定，孩子不知道這是與書本知識相對應的學習，孩子對某些字、某些牌子感興趣，走過、路過，留點心思，就記住了，成為一種條件反射，走到哪兒，哪兒的信息就會呈現在眼前。

　　第二，行進中的學習沒有文字的抽象感，孩子一開始就把實物、文字及文字的含義結合起來理解、學習，孩子不厭惡生活中的實物，就不會厭惡與實物相對應的文字。孩子知道文字的含義、用途了，就不會把文字、文化的學習當成一件苦差事。

　　第三，行進中的學習一點不機械、不呆板，孩子聽得多、見得多、用得多，自然就知道知識、學問的變化和運用。比如，同一個詞會有不同的運用：在五金雜貨店，“工具”代表斧子、錘子、鉗子等；在書店，“工具書”代表字典、詞典、百科全書等；在文具店，“書寫工具”代表紙、筆、墨、硯等；在行進路上，“交通工具”代表火車、汽車、自行車、三輪車等。這樣的學習不是死記硬背，孩子學得活，用起來也會非常方便、靈活。

　　第四，行進中的學習不會影響孩子的視力和身心健康。關在家里的學習，對孩子的視力和身心健康是不利的；戶外的學習，孩子邊走、邊玩、邊學，不會影響孩子的視力和身心健康。

　　行進中的學習，是不是只有語言、文字學習，沒有數字、計算學習呢？當然不是。大街上同樣具有許多的數字，公交車站、商店商場就有許多的數字，每個數字都含有一定的意義，帶孩子乘公交車、逛商場，可順帶教孩子認阿拉伯數字。廣場、公園都有臺階，帶孩子爬臺階，可順帶教孩子數一數臺階。

　　孩子能識數、數數了，可給孩子一些小錢，帶孩子逛市場。問孩子買一件東西花多少錢，買兩件東西花多少錢……孩子從兜里拿出錢來，學的是減法，所賣的東西一件一件加起來，學的就是加法。孩子有了加減的概念，可帶孩子批發冰棍，批一根是多少錢，批三根五根、十根八根又是多少錢？孩子有了乘的概念，可給孩子十元錢，讓孩子買五個兩元一個的羽毛球。經常帶孩子買東西，讓孩子參與買賣計算，會使孩子很容易學會簡單的四則運算。

　　簡單、有效的算術學習不在書本里，而在日常生活里。孩子沒有數的概念的時候，不要急于教孩子數的運算。孩子能夠簡單的加減運算了，才能慢慢過渡到簡單的乘除運算。

　　行進中的識字不是一件苦差事，行進中的算術也不是一件苦差事。生活是怎樣的，孩子的早期教育就應該是怎樣的。“生活即學習”，“生活即教育”。

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