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　　愛有很多種，今天我講的自然是父母對(duì)孩子的愛。

　　可能大家都覺得，哪個(gè)父母不會(huì)愛自己的孩子？我們都是盡量給孩子買最好的東西，吃的、穿的、用的……我們把自己舍不得買的東西都買給孩子，這樣還不是愛孩子的方法嗎？這還用學(xué)習(xí)嗎？這是做父母的天性。

　　好，那我想問大家一個(gè)老問題：什么是愛？什么是父母對(duì)孩子的愛？有兩個(gè)選擇答案：

　　* 給孩子我認(rèn)為他需要的

　　* 給孩子他需要的

　　請(qǐng)大家思考一下，你認(rèn)為，父母對(duì)孩子的愛應(yīng)該是哪一種？而實(shí)際生活中，你對(duì)孩子的愛又是哪一種？

　　這里有幾個(gè)例子，我們一起來分析一下：(在這些例子里，大人的做法都是不恰當(dāng)?shù)模蠹蚁胂肽睦锊磺‘?dāng))

　　1.3歲的明明，穿衣服扣扣子的時(shí)候，大人要幫他扣，孩子說：“我自己來”，大人說：“你扣不好”或“你扣得太慢”，然后大人很快幫孩子把衣服扣子都扣上了。

　　先說說感覺統(tǒng)合，感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從各個(gè)感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。例如，我們要端起桌上的一杯茶，我們先用幾個(gè)手指輕輕接觸一下，如果很燙就會(huì)用手指拿著杯子的底部或最上面部分，因?yàn)檫@些地方溫度低一些，如果我們沒在意，拿著杯子的中間部分端起來，太燙手了，我們會(huì)立刻把杯子放下。就是這樣一個(gè)過程。這個(gè)過程有手指的觸覺，觸覺信息傳遞到大腦感覺中樞，感覺中樞分析信息，信息再傳遞到大腦的運(yùn)動(dòng)中樞，運(yùn)動(dòng)中樞發(fā)出指令，指令再傳達(dá)到胳膊、手指，這些部位作出動(dòng)作。這也就象是交通指揮或紅綠燈管制，在它的指揮下，各種信息有條不紊地在大腦的"高速公路"上飛馳，大腦才能協(xié)調(diào)身體對(duì)外界刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。沒有它們，交通將亂成一團(tuán)，"事故"不斷。也就是，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)——外部感覺信息進(jìn)入神經(jīng)中樞后并不能很好地組合，整個(gè)機(jī)體不能和諧運(yùn)作，使兒童的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力削弱，學(xué)習(xí)效率低下。時(shí)間長了，這種不和諧運(yùn)作和其產(chǎn)生的低能表現(xiàn)必然導(dǎo)致兒童的心理障礙。

　　目前，這種叫做"兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)"的病癥正在威脅著兒童，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)兒童的心理健康。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國目前已有10%-30%兒童不同程度地患有此癥。

　　這些孩子上小學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績很差，到醫(yī)院測(cè)智商，結(jié)果會(huì)表明他們智商是正常的。例如：有的孩子，寫字時(shí)總把“d”寫成“b”，把“6”寫反，家長和老師以為這是孩子不聽話或粗心大意，訓(xùn)斥孩子甚至打罵孩子，使問題更加惡化。

　　為什么出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)，主要的原因：孩子在小的時(shí)候，動(dòng)手機(jī)會(huì)少。所以，讓孩子玩玩沙子、玩玩泥巴、爬爬樓梯，自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶，自己拿勺子或筷子吃飯，這樣做才是愛孩子，避免他們以后出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)；不讓他們自己動(dòng)手，什么事情都包辦代替，那才是害孩子。當(dāng)然，讓孩子做的事情要符合他的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，讓3歲孩子拿筷子吃飯就不合適，從4歲開始訓(xùn)練就比較好。我們幼兒園從下學(xué)期開始，中班孩子吃飯就要用筷子了。筷子是刺激孩子大腦發(fā)育的最好的工具，西方的教育工作者都十分羨慕我們有這個(gè)生活工具，比他們的勺子、叉子厲害多了，我們自己如果看不到，就太可惜了。所以，這里我還要提到一點(diǎn)，幼兒園的教育工作體現(xiàn)在很多細(xì)節(jié)里，不思考是很難發(fā)現(xiàn)的。比如：讓小班的孩子自己穿鞋子，哪怕他穿反了，也沒有關(guān)系，他自己感到不舒服時(shí)會(huì)觀察：今天的鞋是怎么了？他會(huì)自己思考問題，哦，穿反了，我把它換過來試試。有的成人比較心急，立刻會(huì)說：鞋穿反了！還幫孩子換過來。這樣，你剝奪了孩子的很多機(jī)會(huì)：

　　* 發(fā)展腳的觸覺的機(jī)會(huì)

　　* 對(duì)鞋子有左右之分的認(rèn)識(shí)

　　* 思考問題、解決問題的能力

　　所以，當(dāng)你看到大人不幫孩子穿衣服、穿鞋子的時(shí)候，不要以為是大人懶，給孩子穿衣服、穿鞋子要比教他們穿衣服、穿鞋子省事多了，但是哪一樣是孩子真正需要的呢？

　　2.2歲多的小娟，和幾個(gè)小朋友一起玩，小娟手里拿著自己的玩具，其他的小朋友看見她的玩具也想玩，小娟就是不愿意，把自己的玩具抱得緊緊的。父母對(duì)小娟說，“把玩具借給小朋友玩一玩！你這么自私不好！以后沒有朋友和你玩！”(所有概念形成的問題)

　　對(duì)于這個(gè)問題，很多家長會(huì)覺得：我讓孩子學(xué)會(huì)分享、不自私怎么會(huì)錯(cuò)了呢？是，分享行為是好的，一個(gè)不會(huì)分享的孩子是不可能受歡迎的，在這個(gè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，自私的人也是不可能成功的。

　　問題在于：我們應(yīng)該在什么時(shí)候，把這個(gè)“分享”的概念教給孩子？

　　這個(gè)涉及到孩子思維發(fā)展過程和特點(diǎn)的問題。孩子很小的時(shí)候，還區(qū)分不了外界和自己的身體的區(qū)別，我們看到嬰兒抓到任何東西都送會(huì)送到自己的嘴里，不管是別人的手指頭還是自己的腳丫子，他可不知道“我”，也不知道照鏡子時(shí)鏡子里的人就是他自己。到了孩子快2歲的時(shí)候，他們已經(jīng)有了比較高級(jí)的思維活動(dòng)了，開始會(huì)說“我”了，把自己和外界區(qū)分了。更小的孩子是不會(huì)說“我”的，例如，孩子說“寶寶要吃”和“我要吃”是完全不同的，代表了兩個(gè)思維發(fā)展水平。會(huì)說“我”，代表孩子有了主體意識(shí)、自我意識(shí)，有了自我意識(shí)，才開始發(fā)展出“所有”意識(shí)，例如：我的玩具是屬于我的，小明的玩具是屬于小明的。屬于我的玩具即使別人借去了，它還是屬于我的，我可以把它從別人手里要回來；小明的玩具即使拿在我的手上也不是屬于我的，我要還給小明的。

　　這個(gè)“所有”概念的形成也是很重要的，否則外界事物對(duì)我們來說就是一片混亂的。孩子在接受“分享”的前提之一就是形成這個(gè)“所有”概念，他們只有了解了“我的玩具借給別人后，玩具還是我的”才可能放心地把玩具借給別人。所以，對(duì)于2、3歲的孩子，不要太刻意要求他去“分享”。我們給小班孩子玩具的配備也注意到這個(gè)年齡特點(diǎn)，大量的同樣的玩具適合小班孩子，如果提供數(shù)量少的各種各樣的玩具，后果是什么？孩子們每天就要忙于搶玩具了，打鬧、哭泣聲將不絕于耳了。因?yàn)橐笏麄兎窒恚拖褚笏麄兣懿?千米鍛煉身體一樣不切實(shí)際。但是，到了4歲的年齡，就要教孩子分享了。

　　3. 3歲多的壯壯對(duì)媽媽說：今天在大街上，我看見了一匹粉紅色的馬。媽媽想：這孩子又說謊了，我一定要好好教育教育他！(思維發(fā)展的特點(diǎn))

　　這個(gè)例子也涉及了兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。由于思維發(fā)展的限制，2、3歲的孩子會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象——想象與現(xiàn)實(shí)混淆，兒童有時(shí)把渴望得到的東西說成是已經(jīng)得到的東西，把希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)出現(xiàn)的事情來描述。此外，在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身臨其境，和劇中人物一同興奮，一同憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象與現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。例如，一次我?guī)Ш⒆涌赐拕。瑒≈械奈灼乓詣≈械男≈魅斯瑸榱嗽黾雍托∮^眾的互動(dòng)性，有個(gè)安排就是扮演巫婆的演員就跑到觀眾席上來找那個(gè)躲起來的小主人公了，結(jié)果，膽子小的孩子就藏到座位低下，膽子大的孩子就沖上去打巫婆，扯她的頭發(fā)、踢她的腿。演員被孩子們扯得東倒西歪，拳打腳踢得東躲西藏。孩子們還美滋滋地，覺得自己是正義的化身，是英雄。這種現(xiàn)象在有些幼兒身上非常明顯地表現(xiàn)出來。

　　所以，有些年齡的孩子說了與事實(shí)不符的事，并不是在“說謊”，這是他的心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。

　　舉這3個(gè)例子，就是想提起各位家長思考，我們愛孩子、培養(yǎng)教育孩子的方法是否恰當(dāng)，是否考慮了孩子的需要，還是更多的是我們自己的需要。 文/周燕 轉(zhuǎn)自好父母博客

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