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　　童年經(jīng)歷影響性格

　　“幼年播下的種子，決定青年時(shí)長(zhǎng)成什么樣的芽，成年收獲什么樣的果。”中國健康協(xié)會(huì)教育心理研究會(huì)理事溫方告訴記者，孩子的自我評(píng)價(jià)意識(shí)會(huì)在學(xué)前初期（3—4歲）迅速發(fā)展。“這時(shí)的他們更關(guān)注外部世界和他人行為。也許老師輕描淡寫的一句話、一個(gè)眼神或一種語氣，都可能形成孩子性格上無法逾越的鴻溝。”

　　首先，規(guī)矩太多可能形成強(qiáng)迫意識(shí)。溫方認(rèn)為，幼兒園的各種規(guī)矩是必要的。“現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的所有要求都盡量滿足，這樣孩子長(zhǎng)大后不容易適應(yīng)社會(huì)。”而幼兒園通過各種規(guī)矩讓孩子養(yǎng)成遵守社會(huì)規(guī)范的習(xí)慣，這對(duì)孩子將來的成長(zhǎng)有利。但溫方強(qiáng)調(diào)，規(guī)矩縱然重要，卻要人性化；否則會(huì)扼殺孩子的天性和活力。“嚴(yán)重的可能會(huì)讓孩子長(zhǎng)大后形成強(qiáng)迫意識(shí)。因?yàn)槔蠋熗ǔＶ桓嬖V孩子什么時(shí)候必須做什么，卻很少說明要這么做的原因。”

　　其次，懲罰過度會(huì)造就兩種極端性格。溫方告訴記者，由破壞規(guī)矩而受到的懲罰也得有“度”。幼年體罰會(huì)給孩子造成兩種影響：一是孩子的叛逆心理越來越強(qiáng)，對(duì)老師的管教“死扛死頂”，使矛盾不斷激化。二是形成自卑情結(jié)。如果孩子本身比較柔弱，老師的批評(píng)會(huì)讓他覺得自己不是好孩子，“破罐子破摔”下去。這樣的孩子上學(xué)后，往往會(huì)成為“問題學(xué)生”。

　　北京聽雨心理咨詢中心咨詢師宋玉梅也認(rèn)為，“關(guān)小黑屋”這樣的懲罰方式對(duì)孩子起不到良性作用。“老師應(yīng)該找到適合孩子的教育方式，別動(dòng)不動(dòng)就用‘武力’。”

　　最后，得不到重視會(huì)讓孩子逃避責(zé)任。美國哥倫比亞大學(xué)的蓋茲和匹斯蘭德兩位心理學(xué)家通過試驗(yàn)證明，孩子最恐懼的就是“不被重視”。“最初，他可能會(huì)做些極端的事，想要引起周圍人的注意；如果徒勞無功，他就會(huì)選擇逃避社會(huì)和責(zé)任。”宋玉梅說。

　　盡管如此，專家們一致認(rèn)為，還是該把孩子送進(jìn)幼兒園。“不能光看到幼兒園存在的問題，畢竟這是孩子與同齡人交往的第一個(gè)驛站，可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心、消除他們的孤獨(dú)感。當(dāng)然，前提是幼兒園為孩子的心靈提供一個(gè)‘安全地帶’。”宋玉梅告訴記者。

　　美國幼兒園環(huán)境輕松

　　那么，一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是什么樣的呢？

　　北京軍區(qū)總醫(yī)院青少年心理成長(zhǎng)基地陶然主任提出，幼兒園的主要功能，是提供各種玩具和場(chǎng)所，讓孩子盡情地玩耍，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

　　在美國的幼兒園里，小朋友們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后，與大家分享他們家里或上學(xué)路上的趣事。隨后，孩子們會(huì)學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過后是閱讀時(shí)間，老師會(huì)給孩子們讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。

　　美國的幼兒園里，孩子們會(huì)從玩樂中接觸生活，并提高基礎(chǔ)的認(rèn)知能力、語言能力，同時(shí)，幼兒園也是他們學(xué)習(xí)與人相處的初級(jí)階段。美國幼兒園老師比較注重培養(yǎng)孩子與人分享東西的好習(xí)慣，如不能獨(dú)霸玩具、有好吃的要分給別人、說話要有禮貌等。

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