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　　并不是所有的體育活動在促進幼兒身心發展中的作用都是正向的。要真正發揮體育活動在促進幼兒身心發展中的特有價值，就必須充分考慮體育活動的設計與組織工作。在當前幼兒園教育實踐中，筆者發現一些不盡人意的體育活動在各種場合客觀地存在著，有的甚至是在“觀摩活動”中展示著。幼兒教師設計與組織體育活動的“失誤”，若未能得到及時糾正，勢必影響到體育活動開展的質量。本文采用案例分析的方法，就當前幼兒教師在設計與組織體育活動時所存在的問題，淺談個人的幾點看法。

　　如何正確地運用示范教學法

　　體育活動是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動。人們在長期的體育教學實踐中，積累了豐富而有效的教學方法。正確運用這些教學方法，無疑能夠大大地提高體育活動的質量。其中，示范教學法是經常運用于那些旨在讓幼兒學習與掌握新的運動技能的體育活動之中的方法。如何正確而有效地運用示范法，充分發揮示范法的作用是值得我們深思的。下面結合案例1加以說明。

　　案例1

　　某教師設計與組織了一個大班體育活動，該活動的核心目標之一是讓幼兒在探索性的實踐活動中，掌握半側身肩上揮臂投擲的基本動作。在活動中，教師先讓幼兒自由嘗試怎樣投擲才能將沙包投擲得遠一些。幼兒探索完畢，教師就請一位幼兒上來向大家交流并展示他投擲的動作。在交流展示中，該幼兒只是用力地把沙包從上往下“投擲”(其實該幼兒的動作是“扔”而非活動核心目標所要求的“投擲”)，結果沙包只能是落在離幼兒不到2米的地方。教師接著就說：“你的動作不正確！現在老師來教你們用半側身肩上揮臂投擲的方法投擲，讓沙包投得更遠些?！庇谑?，該教師便開始向幼兒示范半側身肩上揮臂投擲的基本動作，并讓幼兒做模仿練習。

　　在上述案例中，教師在講解示范動作之前先讓幼兒進行自由探索活動，結合自身的個體經驗，去發現新的玩法。這不僅可以有效地激發幼兒活動的積極性，而且幼兒在探索中所獲得的新的身體經驗和運動經驗，也是他們學習與建構新技能的前提與基礎，為后面基本動作的學習奠定了基礎。在組織幼兒學習“半側身肩上揮臂投擲”這一基本動作時，教師采用以講解示范為主的方法，這樣的處理是恰當的。因為該動作是幼兒不熟悉的，且難度較大，該動作的學習往往需要借助教師的示范講解才能掌握。

　　但若對該活動加以深究，則不難發現教師在示范法運用上存在著時間把握不當等問題。其實在幼兒自身探索后，教師就可以直接向幼兒做示范講解，比如“剛才，老師看見很多小朋友都在想辦法將沙包投遠—些。今天，老師要教小朋友學一個投沙包的新本領。這個新的本領可以幫助小朋友將沙包投得更遠，小朋友想不想學呀？”而在該活動中，教師卻“畫蛇添足”般地安排了—位幼兒來做“交流展示”。筆者認為，這—環節不僅是多余的，而且是負效的。可能產生的負效：①教師對幼兒無法探索出“半側身肩上揮臂投擲”這一規范的動作是可以預估的，因為這本身就屬于較難掌握的體育動作。教師讓幼兒來做交流展示，并且直接地說“你的動作不正確！”這顯然是對幼兒的探索結果的一種否定，該幼兒在此時所獲得的最真實的感受可能就是一種“無能感”或者說是“失敗感”。②既然教師已經可以預估出(其實教師在現場已經發現)幼兒是無法探索出“正確的動作”的，而又要安排這樣一個“錯誤動作展示”的環節(這個“交流展示”實際上起著示范的作用)，這會不會給幼兒接受正確的信息帶來不必要的干擾呢？我們知道，人們在學習一種新的東西的時候，是很容易先入為主的。首次的錯誤示范更容易在幼兒頭腦中形成第一印象。這樣一來無形中就增加了教師教授新動作的難度，削弱了教師示范的效應。因為教師除了要教給幼兒新的動作技能外，還要幫助幼兒刪除已形成的有關的錯誤信息。

　　那么，如何正確運用示范教學法呢？一是應根據活動內容的難易程度以及幼兒的實際水平，合理選用。如果體育活動的內容是幼兒所熟悉的或動作本身的難度不大，一般不用或少用示范的方法，而是多采用讓幼兒自由探索的方式來進行。然后教師再組織幼兒進行個別展示，使經驗得以共享。 但是如果活動的內容是幼兒首次接觸的，且動作難度較大，如案例1中的學習半側身肩上揮臂投擲，則可以直接采用示范教學法。而且要求教師在親自示范時，動作要標準、優美，以激發幼兒參與練習的愿望，幫助幼兒建立準確的動作表象并感受體態美；同時，教師還要邊做示范邊進行語言講解，使幼兒獲得視覺信息的同時也獲得聽覺信息，這樣有利于幼兒形成正確的動作概念。二是在必要時教師也可以在初次練習之后，請個別動作做得比較好的幼兒再來示范動作，通過同伴間的互相學習，來提高練習的興趣和效率。三是原則上應由教師親自示范，如果確有困難，無法承擔示范的任務而需要幼兒示范，則要求教師及早做好準備，讓動作做得較準確的幼兒進行示范，以確保示范動作的準確性。在幼兒做示范的過程中，教師應結合幼兒的動作進行講解，以使幼兒更好地獲得正確的動作概念。

　　如何切實地做好安全教育工作

　　“安全第一”是幼兒園開展各項教育活動的普遍要求，在體育活動的設計與組織中應特別地加以強調。很多教師都能從思想上對安全問題給予高度的重視，但在操作上，還是不難發現教師在幼兒安全教育工作上存在著考慮不細致，指導不到位等現象。

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