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　　3、“跟讀訓練法”。當幼兒有了良好的指讀常規，懂得從左向右一個一個地指讀，并具有一定的識字量(約250個字左右)，對識字、閱讀有了濃厚的興趣時，就可以使用“跟讀訓練法”。使用“跟讀訓練法”要注意堅持“反芻互滲”的原則，教師所提的目的字只是整篇課文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一節課百分之百地掌握。因為在接下來的日子還繼續有大量的閱讀，很多字在文章中多讀幾遍自然就掌握了。我們在學習中主要有以下幾種方法：

　　(1)“頓讀與順讀”結合。例如：“小白鵝，長得俏”這句話，教師頓讀“小”，幼兒跟讀“小”，教師讀“白”，幼兒跟讀“白”……，然后教師再順讀一遍“小白鵝，長得俏”，幼兒跟著讀“小白鵝，長得俏”，因為頓讀能讓幼兒指字輕松而準確，有正音的作用，但連貫感不夠，不利于幼兒對整體內容的把握，所以頓讀與順讀結合運用是最理想的。

　　(2)默讀：也就是教師讀課文，幼兒指字，心里在讀。

　　(3)同讀：也就是教師與幼兒一起讀。

　　(4)跳讀：例如“小白兔，長得俏”這句話，教師讀“小”，幼兒讀“白”。

　　(5)倒讀：也就是從后向前讀。進行“倒讀”時有時需加“順讀”來推導。

　　“跳讀”和“倒讀”這兩個環節是一個治“懶漢”的方法，能推動幼兒動腦，同時，對校正幼兒心不在焉、左顧右盼，注意力渙散的毛病也有很強的功效。

　　4、“文中識字法”。就是把閱讀內容直接交給孩子，讓他不再跟老師學讀，而是獨立閱讀，遇生字時，憑借語言內在聯系進行大膽猜測、推斷、無師自通地讀出字音。運用“文中識字法”時，當幼兒對課文已閱讀完一遍，教師就立刻收集大多數幼兒都不會的生字，提到黑板上來給生字編號，讓幼兒搶答，最后由教師來范讀。有必要時還繼續采用“文字搬家”和“游戲識字”的教學環節。

　　“文中識字法”讓幼兒在還存在一部分生字的時候，就進入對文章內容的了解，開始獨立閱讀，不但使幼兒在有限的時間內增加了閱讀量，進入博覽群書的狀態，更重要的是培養了幼兒自學的能力。

　　除此之外，我們還充分利用幼兒生活的室內外空間為幼兒創設文字環境，通過與環境中的字詞經常性接觸，從而在日常生活中認識許多常見的漢字。

　　總而言之，在教學過程中，我們應根據幼兒不同的發展階段，適時轉換和靈活運用不同的教學方法，以更好地培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。

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