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　　模仿——最早表現(xiàn)為模仿一個(gè)詞，或一應(yīng)一答，重復(fù)進(jìn)行；也模仿動(dòng)作。

　　學(xué)舌

　　下班回到家，我問(wèn)小帥奶奶：“媽，小帥(1歲8個(gè)月)早晨幾點(diǎn)起床的？”小帥這時(shí)正在茶幾上玩小汽車，他聽(tīng)到后，又開(kāi)始學(xué)著我們說(shuō)起來(lái)。

　　小帥：“小帥早晨幾點(diǎn)起床的？”

　　奶奶：“好象八點(diǎn)半吧！”

　　小帥：“好象八點(diǎn)半吧！”

　　我又問(wèn)：“他吃東西了嗎？”

　　小帥：“他吃東西了嗎？”

　　奶奶：“吃了幾塊餅干，剛才又吃了一點(diǎn)兒米飯。”

　　小帥：“吃餅干、吃米飯呢！”

　　我：“韓陽(yáng)還沒(méi)有回來(lái)嗎？”

　　小帥：“韓陽(yáng)還沒(méi)有回來(lái)嗎？”

　　奶奶：“回來(lái)了，又下樓買電池去了。”

　　小帥：“回來(lái)了，又下樓買電池了。”

　　我和小帥奶奶再也忍不住了，就“哈哈”地笑起來(lái)。小帥也學(xué)著我們“哈哈----”地假笑了幾聲。但他這時(shí)還是在繼續(xù)玩車。

　　小帥正處于日常語(yǔ)言建設(shè)的敏感期，在這一時(shí)期他總是不斷地模仿成人在生活中的常用口語(yǔ)，并不斷地重復(fù)練習(xí)這些口語(yǔ)。(秦瑩)

　　孫瑞雪：

　　在日常語(yǔ)言建設(shè)的敏感期，兒童模仿口語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)，感覺(jué)語(yǔ)言的音韻，不斷重復(fù)使用語(yǔ)言，在使用中把語(yǔ)言內(nèi)化。這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。家長(zhǎng)或老師一定要注意自己的口頭語(yǔ)言，要說(shuō)文明的、規(guī)范的、準(zhǔn)確的、富有美感的口語(yǔ)。

　　模仿的敏感期

　　班上的茵茵到了模仿的敏感期，特別喜歡模仿，而且模仿的相似度很高。

　　在餐廳里，茵茵和朗朗坐在一起，朗朗做什么動(dòng)作，她都跟著做。朗朗用舌頭舔舔勺子，茵茵也跟著舔舔勺子；朗朗站起來(lái)，她也跟著站起來(lái)；朗朗坐下，她也馬上跟著坐下。

　　在臥室，茵茵也模仿別的孩子。豆豆用被子蓋住頭，她也跟著用被子蓋住頭。豆豆舉起手，她也跟著舉起手。甜甜說(shuō)：“老師，我要喝水。”茵茵剛喝完水回到床上，但她也馬上說(shuō)：“老師，我要喝水。”

　　在教室里，主題課的時(shí)候，羽晗的右腿動(dòng)了幾下，她也馬上模仿著東了幾下。羽晗看到后笑一下，她也跟著笑了。

　　茵茵看到什么都會(huì)模仿一下，而且模仿得很像，我知道，她在通過(guò)模仿來(lái)構(gòu)建自我。(左海梅)

　　模仿的敏感期

　　孫瑞雪

　　一位媽媽說(shuō)：“我兒子現(xiàn)在1歲4個(gè)月，非常喜歡去廚房看大人炒菜、蒸飯、燒開(kāi)水，喜歡自己打開(kāi)櫥柜，拿出勺子、鏟子、油桶、醬油桶、水壺玩耍。我個(gè)人認(rèn)為只要安全，又有大人看著小孩，就盡管讓他看，讓他玩兒。他玩的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。而我婆婆認(rèn)為要讓小孩懂規(guī)矩，要讓小孩明白這些是廚房用具，不能用來(lái)玩兒。認(rèn)為我太慣著他。真不知哪種觀點(diǎn)是正確的？”

　　“模仿”這個(gè)詞，使用在這個(gè)1歲4個(gè)月的孩子身上是最合適不過(guò)的。只是很多老人并不知到“模仿”是0-3歲期間很重要的智力發(fā)展過(guò)程。

　　“模仿”是指孩子重復(fù)原型所顯示的行為。表明兒童的心智已經(jīng)發(fā)展到領(lǐng)悟和掌握某行為背后的能力的時(shí)候了。

　　模仿是兒童對(duì)自己身體行為上的一種確認(rèn)，就好像兒童可以停在某一種系列的動(dòng)作中，然后將此動(dòng)作重復(fù)出來(lái)，最終形成自己的能力。由于它是身體的，因此是動(dòng)作的模仿。這也是剛開(kāi)始的模式，發(fā)展到后來(lái)，當(dāng)然是對(duì)更抽象的事物的模仿。比如，語(yǔ)言的模仿、個(gè)人氣質(zhì)特質(zhì)的模仿、風(fēng)格的模仿……

　　成人后，模仿也是啟動(dòng)與模仿者心智相接近的某種智能和生命內(nèi)在的需求，最終超出模仿者，形成自己的特質(zhì)。但開(kāi)始無(wú)一不是從模仿開(kāi)始的。這實(shí)在是一種了不起的成長(zhǎng)模式。就好像一個(gè)音樂(lè)家在聽(tīng)完一首美妙樂(lè)曲時(shí)，可以在樂(lè)器上重復(fù)一樣，只是人們不稱其為模仿。就如同一個(gè)學(xué)生喜歡他的老師的一切：行為、氣質(zhì)、語(yǔ)言、思想、思維模式等等。事實(shí)是，那就是模仿。模仿是成長(zhǎng)的一個(gè)臨界點(diǎn)，模仿存在在人的一生中，一直發(fā)展到確定他們所屬的范疇，也就是將自己的屬性歸類，模仿才結(jié)束。

　　對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，如果孩子看到某一行為自己無(wú)法確定而不能完成時(shí)，兒童就不會(huì)模仿，而會(huì)苦惱和焦慮。或是兒童根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也不能模仿，兩歲左右最明顯。

　　在許多兒童的科教片和兒童認(rèn)知發(fā)展的教材中，我們很容易找到這樣的例子：“嬰兒躺在在墊子上，父親的臉對(duì)著他，伸出舌頭，嬰兒也伸出舌頭，父親笑了，嬰兒也報(bào)之以微笑。”這是嬰兒在幾個(gè)月時(shí)，有選擇性的模仿。因?yàn)檫@時(shí)候，嬰兒對(duì)自己的口的功能的使用是最有能力的。做出同樣手的動(dòng)作，兒童的敏感度不夠，或者更本不會(huì)察覺(jué)和模仿。

　　當(dāng)孩子的年齡成長(zhǎng)到2歲時(shí)，孩子不但模仿各種行為而且開(kāi)始模仿社會(huì)性行為，并且可以把行為協(xié)調(diào)起來(lái)，系列模仿。兒童選擇性的模仿，基本集中在對(duì)父母行為的模仿上。所以父母炒菜，他也炒菜；父母掃地，他也掃地。與此同時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子還會(huì)經(jīng)常性地重復(fù)父母的語(yǔ)言、表情、重復(fù)父母的某些特定行為。兒童要透過(guò)這一個(gè)過(guò)程由一個(gè)簡(jiǎn)單的生命狀態(tài)過(guò)渡到一個(gè)更高的狀態(tài)中，也是兒童從內(nèi)在世界走向外部世界最早期的實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大約會(huì)持續(xù)半年的時(shí)間。表面上看這一階段的孩子似乎沒(méi)有自我，但我們要知道的是，孩子必須通過(guò)這一階段才能形成自我。

　　模仿的照片

　　如果這個(gè)過(guò)程沒(méi)有很好地度過(guò)，這一階段的發(fā)展就會(huì)滯后，所以我們也常常看到5、6歲的孩子模仿老師或一些大孩子的行為。

　　上面那位媽媽說(shuō)的模仿行為相對(duì)更容易接受。日常生活中還有一些看起來(lái)似乎更加無(wú)聊的模仿，比如有些孩子模仿摔倒，再摔倒、再摔倒，每一次摔倒都帶著巨大的喜悅。父母不明白孩子為什么重復(fù)這樣毫無(wú)意義的舉動(dòng)，就會(huì)制止兒童。而這個(gè)制止的過(guò)程恰恰破壞了兒童敏感期的正常發(fā)展，從而妨礙兒童智能和認(rèn)知的發(fā)展。智能發(fā)展的阻礙必然會(huì)伴隨相應(yīng)的心理問(wèn)題的出現(xiàn)，這都是成人后大腦平庸的一個(gè)早期的現(xiàn)象。

　　J。凱根說(shuō)：“對(duì)于兒童，模仿可以是一種獲得愉快、力量、財(cái)富或別的渴望目標(biāo)的自我意識(shí)的嘗試。”所以我能給父母的最好的建議就是：一、讓孩子去做，模仿沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)；二、盡量放慢自己的動(dòng)作，滿足兒童模仿的需要，給孩子成長(zhǎng)的空間，使兒童平穩(wěn)地度過(guò)這一時(shí)期。

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