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　　不打孩子，是不是就等于讓孩子免受暴力侵害？不是這樣的，這一代孩子被家長的規(guī)劃、學(xué)校的考試、社會的欲望所挾持，幾乎等于被強(qiáng)加于自身的各種價值觀所綁架，軟暴力幾乎隨處可見。生活在不平等、不尊重的環(huán)境中，軟暴力帶來的危害不可小覷。

　　軟暴力是指用語言、表情、神態(tài)、文字等形式對人的精神和內(nèi)心造成傷害的行為。軟暴力實際上是一種情感上的虐待，心靈上的摧殘。

　　誰把孩子從“弱者”變成“失敗者”

　　不少父母曾對子女說過這樣的話：“我沒有時間帶你去玩，有玩的時間多學(xué)習(xí)一下行不行？”，“你怎么這么愛管閑事”，“你再這樣我不要你了”；在對孩子的行為感到不可理解時，有的父母會說：“你是傻瓜嗎”，“你長大不會有出息的”甚至在發(fā)火時總結(jié)說一句：“看你這個樣子，不成器的東西！”

　　長期研究兒童心理的專家指出，在中國家庭中，家長與孩子對話的結(jié)果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、嚇?biāo)篮⒆印薄Ｊ聦嵣希罅康膬和睦韱栴}就源于父母不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)以及因此而生的誤解與矛盾。在持續(xù)的“語言軟暴力”環(huán)境中，這些心理問題有可能被延續(xù)、固化甚至激化。

　　專家介紹，2008年的一項家庭教育心理問卷調(diào)查顯示，家長從內(nèi)心中把孩子看成一個比自己差的弱者，從語言和行動上都不斷挫敗孩子；當(dāng)孩子更多表現(xiàn)出弱點時，又對這個“弱者”持續(xù)否定，更加強(qiáng)化了孩子的“失敗者”形象；當(dāng)孩子開始自我放棄時，心急的家長就開始迫不及待地一邊埋怨一邊“代勞”；因為內(nèi)心瞧不起孩子，所以漠視孩子的情感，忽視孩子的成長需要，一味強(qiáng)調(diào)自己的要求：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)……如此教育模式下，孩子就成了一個自卑、無能、無目標(biāo)、無眼界的驚弓之鳥。

　　語言的殺傷力有多大？

　　許多軟暴力產(chǎn)生，往往是家長和老師通過“隨口亂說話”傳遞出來的。家長和老師隨口一句嘲弄、貶低孩子的語言暗示，哪怕是微小的暗示都具有相當(dāng)大的殺傷力。

　　心理專家分析，孩子的內(nèi)心世界是很脆弱和微妙的，孩子心目中的評價是非標(biāo)尺也是很鮮明的。有的孩子有偏激固執(zhí)的傾向，會將教育者的看法想象放大。所以教育者微小的心理變化如果表現(xiàn)在臉面上和語氣中，甚至嘲弄辱罵中，無形中會形成一種負(fù)面的心理場，這種心理場強(qiáng)大的輻射會改變孩子對于這個世界的認(rèn)知。

　　在他曾接觸過的案例中，兒童成長在習(xí)慣于實施軟暴力的家庭或校園環(huán)境中，出現(xiàn)以下行為的幾率增大：自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒；不能清晰表達(dá)自己需求、暴虐、神經(jīng)質(zhì)、逃避責(zé)任；不會處理健康人際關(guān)系、物質(zhì)依賴。

　　懲戒的后續(xù)應(yīng)該是陽光

　　淄博市初中一年級學(xué)生小燦，因為偷竊同學(xué)的錢包被學(xué)校停課一周作為處罰，最近又因打架，學(xué)校通知父母：最好將孩子轉(zhuǎn)學(xué)。家長請求不要讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，一是孩子已經(jīng)轉(zhuǎn)了很多的學(xué)校，二是有問題的孩子，再轉(zhuǎn)其他學(xué)校會受到歧視。學(xué)校告訴家長：要么轉(zhuǎn)學(xué)，要么全校通報批評，“以平民怨”，懲戒教育。家長非常痛苦，孩子也產(chǎn)生強(qiáng)烈的被驅(qū)逐的仇視。

　　心理專家鄒先生指出，這個例子中校方的行為事實上也是一種軟暴力。對學(xué)生進(jìn)行公開通報批評、要求學(xué)生作公開的檢討、把學(xué)生轉(zhuǎn)入層次比較低的班級和學(xué)校、對問題學(xué)生采取縱容或者不敢管理的態(tài)度等措施，屬于看似合理的制度傷害，其實并不符合現(xiàn)代科學(xué)的教育理念。

　　他認(rèn)為，學(xué)校的制度化模式應(yīng)靈活針對孩子的不同情況，進(jìn)行個性化的處理。其實，在孩子受到學(xué)校的批評與教育時，已經(jīng)有內(nèi)心深層的焦慮、震動與無奈，這個時候也是“ 人生的臨界點”，是孩子“轉(zhuǎn)化的臨界點”。懲戒的后續(xù)應(yīng)該是陽光，不然，長期雷雨孩子的根就爛掉了。要給孩子緩沖地帶，要讓孩子軟著陸。

　　怎么說比說什么更重要

　　鄒先生指出，當(dāng)前教育面臨著一種“無序”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在家庭教育中缺失父親式的陽剛教育、自我成長教育、智慧教育和注意力的養(yǎng)成。而且家長們又都過于高估自己，根本沒有意識到孩子們也有自己的內(nèi)心世界和情感世界，從而加劇了家庭中兩代人的沖突、矛盾、隔閡，造成孩子的反感和叛逆行為。

　　他提醒家長和老師，一個合格的教育者應(yīng)該是善于控制自己的情緒與行為的。這種控制應(yīng)該建立在對孩子最真摯的愛心基礎(chǔ)上，把自己的行為思想好好反思、將心比心、換位思考、明了后果，要始終用自己的心，而不僅僅是語言和“做”出來的行動，去告訴孩子：你不錯，你行，你很棒，你沒有問題，你只是小小的心理感冒等。

　　“對孩子說話，怎么說比說什么更重要，”鄒先生說。家長要把教育孩子當(dāng)成是自己第二次成長的機(jī)會，與孩子共同成長。而只有與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。

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