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　　夜色越來越深，洗澡時間早已過了。爸爸梳好兩歲女兒的頭發，用毛巾裹著她，領她到臥室。"不睡，不睡。"她抗議說，"要媽媽！""媽媽在工作，但她很快就回家"，爸爸說，"時間讓你難熬，我們可以讀睡覺前的書。"爸爸盡力減輕女兒的想念，用讀書的方式使孩子安靜。找一本故事書，小女孩撿起<<貓頭鷹孩子>>。"棒極了！"爸爸說，"讓我們讀一讀，看看貓頭鷹媽媽什么時候回家。"女兒指著她最喜歡的圖畫，"Little Bill"。小女孩專心致志地聽著，她期盼著貓頭鷹媽**圖畫。當貓頭鷹媽媽飛回巢時，爸爸和女兒一起哭著說"它回來了！！"這時媽媽下班進家門。爸爸說，"看！Mammies(媽媽們) do come back！"說讀寫能力始于嬰兒期

　　早期語言和識字始于人生的最初三年，且與一個孩子最早同書籍和故事打交道的經驗密切相關。上述幼兒不但與父親相互交流，而且她也學到了故事、語言和她周圍的世界。最新研究認為，學習說、讀和寫的技能始于嬰兒期。我們知道兒童在上學很久以前他們已獲得語言、閱讀和寫作有用的知識。

　　在過去人們認為兒童在最初幾年的經驗不怎么重要。正規教育強調當孩子達到入學年齡時教他們閱讀和寫作，而不是在學齡前。結論顯然被改寫了。

　　但專家并不提倡對很小很小的孩子教閱讀寫作。使幼兒和少兒達到成人識字模式(例如，對單詞的實際讀和寫)并非恰當。它會產生相反的效果且有力地毀壞孩子，使孩子一開始就以失敗心理與閱讀和書打交道。

　　幼兒的早期識字行為

    書處理行為。行為與一個孩子控制書或拿書相關，如翻書頁和咬書。

　　看和認。行為與孩子如何專注和與書中的圖畫互動相關，如盯住圖畫或對一幅有趣的畫發笑。

　　行為顯示幼兒認識和開始理解書中的圖畫，如指出家庭用品的圖片。

　　圖畫和故事的理解。行為顯示幼兒理解一本書中的圖畫和事件，如模仿在圖畫中看到的某個動作或說在一個故事中的事件。

　　閱讀故事行為。行為包括孩子與書積極互動和他們對書中印刷語言理解的興趣，如閱讀模仿圖畫書中的泡泡(框著人物的語言和對話)或沿著印刷字奔跑的手指。

　　我們可以看到一個嬰兒咬一本書，一個兩歲的幼兒拿書行為和一個五歲的孩子翻書之間的聯系和意義。用書開發和與書玩，唱兒歌和聽故事，認字和寫字的人生最初三年是入學后語言和識字的基礎。

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