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　　孩子認知發展的動力是好奇心，維持孩子對存在的事物感興趣，最關鍵的是允許他自己琢磨，不要過快地把結論告訴他。2歲的孩子可能會問媽媽這是什么，即使母親解釋了孩子還是會問。記得有一本書叫《十萬個為什么》，每個孩子的內心都在演繹《十萬個為什么》。比如下雨，孩子會問，“媽媽，雨從哪里來??？”“為什么叫雨啊？”建議母親不要立即告訴他雨是怎么一回事，讓他保持一段對雨的疑惑是重要的。母親可以說：“是啊，你看雨從哪里來的呢？”孩子會仰頭看天，孩子會自己觀察。

　　20世紀末，我曾在瑞典斯德哥爾摩的一所學校旁聽二年級自然老師的課。教室里沒有桌子，也沒有板凳，孩子們自由地在教室里走動。老師在黑板上貼了一些雨的照片，問學生：“誰來告訴大家雨是怎么一回事？”孩子們會主動說出自己的理解，老師根據同學們的觀點把他們分成兩派，一派說雨是從海里被風搬過來的，另一派說雨是云彩鬧情緒，不高興流的眼淚。老師指了兩個方位，支持誰就站在誰的身邊，同學們立即跑了起來，分成兩個陣營，他們彼此爭論，交換意見。有個孩子拿了一本關于雨是海水蒸發而來的兒童圖畫，把它作為證據，但另一派并不買賬。不過有一個孩子沒參加，老師問他自己的看法。孩子說雨是上帝恩澤大地，讓人有水喝。老師趕緊把“上帝”寫在黑板上，對同學們說，這是一個很有趣的觀點，不過今天我們不討論這個，留待你們大一些的時候自己去弄明白。下課前老師在黑板上把兩派的意見歸納起來，大意說兩邊都對了一半，水是從海面上升到空中變成云，但云并不會下雨，還需要出現壞脾氣，云里的水互相爭吵碰撞融合，水才能變成雨。西方對七八歲的孩子尚能保持教育的克制，不主動把正確的答案告訴孩子，需要他們充分的討論后再與孩子們分享。孩子們討論中沒有涉及的地方(比如氣流的知識；云中靜電；小冰粒到大冰晶，掉下來遇熱化為水滴；等等)老師不會說出來，而是讓孩子們自己慢慢去思考，并鼓勵孩子去和父母討論。

　　在中國，父母們一定會像講教科書般恨不能讓孩子一下全都懂得，過度的信息可能會湮滅孩子對雨的好奇?！?/p>

　　3歲以下的孩子父母千萬要節制，不能喂食太多知識，孩子的興趣來得快，去得快，你還沒有解釋完，他的思想已經到爪哇國去了，你還堅持要說清楚，說了還要讓孩子重復，結果是大人、孩子都很累。最好的做法是孩子問一句你就回答一句，說一點把孩子的關注引向正確的方向就可以了，不要說太多，任何東西一復雜就不好玩了，在孩子理解的水平上給點兒回應就可以了，這反倒讓孩子愿意向你問問題。

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