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　　托馬斯 4歲的女兒凱蒂非常喜歡上學(xué)，爸爸每次送她上學(xué)離開時(shí)她從來沒哭鬧過。直到有一次，她在學(xué)校生病了，老師打電話給托馬斯，托馬斯就把凱蒂接走了。

　　第二天要去上學(xué)的時(shí)候，凱蒂開始哭鬧，可之前她還好好的呢。接下來的幾天，每天早晨都會發(fā)生同樣的事情，就算托馬斯在哭鬧與反抗中好不容易給她穿上了衣服哄她去上學(xué)，到了學(xué)校情況也會變得更加糟糕。

　　在學(xué)校的停車場下了車之后，凱蒂就會越來越“反常”。進(jìn)入學(xué)校大樓時(shí)，她就會有一種“非暴力不合作”的行為。她緊挨著爸爸走，不知怎么的，她小小的身體變得比鋼琴還重。

　　在她的反抗之下，托馬斯只好拖著她一步步地挪向教室。到了教室，她把爸爸抓得更緊，最終使出經(jīng)典的“力量集中式”——把所有的重量都壓在爸爸腿上。當(dāng)托馬斯終于逃出凱蒂的“魔掌”，退出教室時(shí)，他聽到了女兒歇斯底里的聲音：“你走了我會死的！”

　　這是一種十分常見的幼兒分離焦慮。學(xué)校有時(shí)候是個(gè)非常可怕的地方，但是托馬斯很納悶：“凱蒂生病之前非常喜歡學(xué)校，她絕對是為學(xué)校而生的。她熱愛學(xué)校里的活動(dòng)，喜歡和同學(xué)交朋友、愛講故事，還很崇拜她的老師。”

　　那么，到底發(fā)生了什么？為什么一場病就制造出了凱蒂這樣極端的、不可理喻的恐懼情緒？托馬斯應(yīng)該怎樣回應(yīng)？他的首要任務(wù)就是找個(gè)法子讓凱蒂心甘情愿地回去上學(xué)，這是他的“生存”目標(biāo)。但是他也希望把這個(gè)艱難的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成一次機(jī)會，不僅解決凱蒂眼下的問題，更要對她的長期發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，這是他的“發(fā)展式教育”。

　　稍后我們會回到托馬斯面臨的這個(gè)問題上來，看他怎樣運(yùn)用大腦基礎(chǔ)知識讓僅僅滿足最低要求的“生存”時(shí)刻，變成幫孩子獲得無限發(fā)展能力的好時(shí)機(jī)。他很了解我們接下來要闡述的知識：左右腦工作的簡單原理。

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