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　　關于因材施教，先講一個故事

　　2011年3月5日《齊魯晚報》刊登了一篇文章，題目是《女子33歲考上研究生畢業因超齡被用人單位拒絕》，下面是我做的內容摘要：

　　1976年出生的陳麗與千千萬萬的農村孩子一樣，從小堅信知識可以改變命運。村里沒有學校，一直長到10歲，父親才放心她和弟弟去鄰村上學。1995年，陳麗初中畢業時，因成績一直穩居班級第一，老師愿意留她在小學任教。根據當時的制度，任教兩年后若表現優異，即有機會轉為正式教師，陳麗沒有答應。三年后高中畢業，班主任再一次建議陳麗留在鄉鎮教書，陳麗再一次拒絕。在她眼里，考上大學才能有出息。但當年的高考她卻失利了。第二年，陳麗考上了當地電大，又因高額的學費沒去。2000年高考，陳麗考取了一所大專院校。兩年后，她又面臨是否“專升本”的問題。在聽到“大專畢業兩年后可以考研”的信息后，她因家庭貧困選擇了邁出學校大門。之后的兩年，陳麗進入一家書店，一邊打工，一邊為考研作準備。2004年年底，陳麗結婚。此時，她已具有報考研究生的資格，她填報了志愿，過了調劑分數線，卻又因懷孕終止了讀書的念頭。之后4年，她干過個體、學校后勤、保險推銷員等，無一長久。“這樣一晃就到了32歲，”陳麗說，“那些年我的想法就是打工賺錢、撫養孩子。現在和以前的同學說起這些，我怨自己走了彎路，如果當時有人能指導一下，學一門技術什么的，生活也許會好很多。”一天，在跑保險的時候，一位老同學見到她很是驚訝，“你是個‘文人’啊，怎么跑這個？”這讓陳麗心中無限感慨。她開始渴望回到校園，成為一名教師，收入雖不算多，卻可以安穩度日。而此時的學校早已提高了招考門檻，本科生進學校已經頗為困難，不過對于研究生，學校還是亮著綠燈。“只要考上了，回來至少可以當老師，再說進事業單位什么的也沒有問題。”陳麗和丈夫商量。考研成績下來，陳麗超出學校分數線20多分。2009年，陳麗終于走進夢寐以求的大學，攻讀碩士學位。她知道自己的年齡劣勢，加倍努力，提前修學分，在核心期刊發表多篇論文，屢獲獎學金、科研成果獎，終于為自己贏得了提前一年畢業的機會。但計劃最終沒能趕上變化。2010年夏天，陳麗像往常一樣關注事業單位招考信息時，卻發現，當地各事業單位已經將研究生報考年齡降至30歲。“像是一盆兜頭澆下的冷水，從里到外涼了個透。”四處打聽，結果卻是，“政策規定，恐怕極難更改。” “這不公平。”采訪中，陳麗一再對記者說，為什么考的時候不限制年齡，卻在即將畢業時給她設了這道坎。記者最后總結道：“她志存高遠，以33歲‘高齡’考上師范研究生，卻最終因超齡被用人單位拒絕。”

　　這位陳女士人生道路的選擇，是她自己的事情，事業單位報考年齡的這種規定是否公平，我也不清楚。總之我不想評論陳女士做的是對還是錯，也不想評論社會對她是否公正，我只想把她的經歷作為一個案例，從教育專業角度分析一下陳女士的學習目的取向和對知識的態度，特別是因材施教的問題。愚以為她的例子是比較典型的，這種人很多。

　　陳女士的學習目的是什么？為了應試，應試，再應試，也就是不斷提高自己的學歷(身份)。提高身份做什么？找一個好工作。什么是好工作 ? 就是“事業單位”。重要的不是干適合我的工作，而是使自己的地位上升到某個層面去，這正是一般人對“知識改變命運”的理解和“志存高遠”的理解。

　　特別有趣的是陳女士對教師職業的態度。曾經有兩次機會做教師，都被她拒絕了，可是后來她考研究生，還是教育專業。她說：“只要考上了，回來至少可以當老師，再說進事業單位什么的也沒有問題。”究其實，到底她喜歡不喜歡、適合不適合做教師呢？不知道。好像這個問題不在她的考慮范圍之內，不是問題。做教師也行，不做教師也行。可見，研究生學位，對于她來說，確實就是一塊“敲門磚”。

　　作為個人，陳女士的這種選擇無可厚非，我們無權指責她，可是從整個社會角度說，這卻可能造成很大的資源浪費。人們在受教育的時候，不去了解自我，教育者也不去因材施教，大家都把勁往提高學歷上使，最后勢必使相當比例的人干的工作與興趣相脫離，這肯定會影響工作效果，也會降低本人的幸福指數。據我觀察，有不少教師其實就不適合做教育工作，如果他們在素質教育的環境中長大，能夠對自我有比較清醒的認識，他們完全可以在其他行業中做得更好，生活得更幸福。這無論對社會還是本人，都是好事。反之，在應試教育的氛圍中長大的孩子卻往往直到成年也不知道自己是誰，滿腦子只懂得考啊考，一個臺階一個臺階往上爬，然后稀里糊涂找一個“體面”的工作，毫無激情地上班下班。這不是很多青年人甚至壯年人的生活寫照嗎？應試教育是不管個性的，這和當年的科舉考試區別不大。事實上當年的學子也有很多根本就不適合做官的，可是沒有別的出路，只好大家來擠獨木橋。科舉不知毀壞了多少人才。為什么我們科學技術在近代會落后？因為最聰明的人(不管適合不適合)都去做官了。今天情況已經不同了，人們可選擇的機會多多了，但是如果滿腦子“科舉意識”，他還是會身不由己地去擠獨木橋，只不過此橋比古代稍寬了一點兒而已。

　　再看陳女士對知識的態度，也很典型。我們從上面的報道一點兒都看不出陳女士對知識本身有何熱愛。她學知識目的很簡單，就是為了考試拿證書。以這樣的態度對待知識，拿到證書以后自然就可以和知識“拜拜”了。所以你會發現，有很多當年考試分數很高的學生，工作以后，除了不得不做的業務進修以外，就很少看書了。中小學教師普遍如此。這正是應試教育的偉大“成果”。讀書如果為的只是應試，無須應試的時候我當然就不讀書了，夠用就行了，他不可能終生學習。只有那些對知識本身有濃厚興趣的人，才能擺脫功利目的，以讀書為樂。而對知識本身的興趣，只有在不強調考試分數的素質教育氛圍中才能養成。經驗告訴我們，真正的創新，差不多都是以知識為樂的人搞出來的。應試教育其實就是目光短淺的功利主義教育，這種教育越深入人心，創新型人才越少，培養出的都是“干活”的人。

　　以單純提高學歷為目的的學習，并非“志存高遠”，恰恰相反，是目光短淺，其志向既不高，也不遠。造就大批這樣的學生，正是教育的失敗。

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