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　　不少家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是讓孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算算術(shù)。這樣理解早期教育太片面化。早期教育主要是培養(yǎng)孩子的智力，智力包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力。在開(kāi)發(fā)孩子的智力時(shí)，不能偏重于單個(gè)能力的培養(yǎng)。

　　在日常生活中，有人認(rèn)為孩子能背唐詩(shī)、識(shí)字就聰明，從而不斷要求孩子死記硬背。其實(shí)，有的人知識(shí)雖不算多，但頭腦靈活，智力水平也就較高。如大家熟悉的司馬光砸缸救小朋友、曹沖秤象等，都是靠他們獨(dú)特的智力，做出令人贊嘆的事。

　　早期智力開(kāi)發(fā)，可以通過(guò)一些有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)活動(dòng)來(lái)完成，如引導(dǎo)孩子游戲、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、勞動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)孩子的注意力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等的發(fā)展。

　　對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)興趣，使他們產(chǎn)生求知的欲望最為關(guān)鍵。至于識(shí)字、背唐詩(shī)、算算術(shù)，要本著不強(qiáng)迫孩子學(xué)為原則，也不能小學(xué)化，“填鴨式”，而應(yīng)在豐富多彩的活動(dòng)中，利用生動(dòng)活潑的游戲形式，點(diǎn)播式的提問(wèn)和風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，使孩子自然而愉快地吸收，而不是灌輸。早期教育是能力的培養(yǎng)，而不是單純的知識(shí)積累；是啟蒙，而不是系統(tǒng)教育。

　　既然早教對(duì)BABY的成長(zhǎng)如此重要，我們?cè)跄苄涫峙杂^？為了不再重蹈Michael的覆轍，很多家庭甚至將早教提前到孕期，懷孕時(shí)準(zhǔn)爸爸會(huì)為BB吟誦詩(shī)詞，播放胎教音樂(lè)；降生后BB的營(yíng)養(yǎng)要補(bǔ)足，各種智力玩具也全面“跟進(jìn)”。可在這呵護(hù)背后，卻總有一些奇怪的現(xiàn)象讓我們撓頭：為什么寶寶不好好吃飯？為什么他總喜歡打人？都三歲了怎么還是老坐不住？出現(xiàn)這樣的情況，我們是不是應(yīng)該反思一下自己的“早教”是否正確呢？

　　瑪麗早教專(zhuān)家：對(duì)于缺少經(jīng)驗(yàn)的新父母而言，面對(duì)寶寶的教育問(wèn)題很容易走進(jìn)誤區(qū)，最常見(jiàn)的就是把早期教育等同于智力開(kāi)發(fā)而忽視在孩子營(yíng)養(yǎng)搭配、心理健康、小兒疾病等諸多方面的關(guān)注。過(guò)分重視孩子智力的成績(jī)，這無(wú)異于背離了嬰幼兒早教發(fā)展指導(dǎo)的理念。要知道，健全的嬰幼兒早教體系應(yīng)該包括：嬰幼兒早期智力開(kāi)發(fā)，兒童成長(zhǎng)發(fā)育評(píng)估；兒童免疫接種、保健；嬰幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防和診治及疾病篩查；嬰幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)；兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的行為矯正；兒童心理健康咨詢及心理測(cè)驗(yàn)和心理評(píng)估等多個(gè)項(xiàng)目，是一個(gè)系統(tǒng)工程。如果忽視了以上任意一點(diǎn)，寶寶在體能、智力及情商上出現(xiàn)發(fā)育不良的狀況，也就不足為奇了。　　

　　專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)找“答案”

　　現(xiàn)在我們知道，0-3歲是孩子塑造“心理雛形”構(gòu)建“人生意識(shí)板塊”的重要時(shí)期，很多人見(jiàn)人愛(ài)的優(yōu)智BABY就是在這個(gè)時(shí)期受到科學(xué)的早教指導(dǎo)，才為今后智商，情商的全線“飄紅”奠定了基礎(chǔ)。可對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的父母而言，面對(duì)早教這項(xiàng)系統(tǒng)工程應(yīng)該從何做起，則成為他們最大的困惑。為此，北京瑪麗婦嬰醫(yī)院建立了完備的早教指導(dǎo)方案，來(lái)幫助父母解除疑慮。

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