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　　2006年1月22日

　　0~7歲的幼兒發(fā)展

　　(2006年1月23日~27日)

　　2003年我即將結(jié)束留學(xué)生涯時，有一個問題始終縈繞心中，究竟怎樣的幼兒園或?qū)W校才能算做是華德福教育？比如，是否華德福幼兒園一律不能使用塑料玩具和用具？有沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？我抓緊機(jī)會，遇到老師就問，但學(xué)院里沒有一位老師的回答讓我釋然，也許是我的英語不夠好，沒能透徹地領(lǐng)會老師們的回答。

　　令我高興的是遇到了英國華德福協(xié)會的負(fù)責(zé)人馬丁丒洛森，他告訴我，華德福教育誕生在西方國家，當(dāng)它傳播到其他文化背景的國家時，一定要和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和文化傳統(tǒng)結(jié)合，每個地方都應(yīng)該有自己的鮮明特色，但不變的是對孩子發(fā)展規(guī)律的理解是基于華德福教育的理念，每個學(xué)校、每位老師可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。他的話給我留下很深的印象，華德福教育沒有硬性的條條框框，而是要求老師深入地掌握華德福教育的兒童發(fā)展觀。

　　華德福教育在劃分人的發(fā)展時，把7年作為一個階段，并且認(rèn)為人有精神、心靈及身體(spirit、soul、body)三個組成部分，心靈層面包括三個功能：思考、情感及意志(thinking、feeling、willing)。思考包含著理性的思想、想象性的圖像思考。情感包括了感官知覺、七情六欲。意志力可以是動物式的本能反應(yīng)，也可以是舍己救人的高尚行為。它們分別與人體的三個系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)：思考——大腦和神經(jīng)系統(tǒng)對應(yīng)，情感——心臟和循環(huán)系統(tǒng)對應(yīng)，意志——肢體和新陳代謝系統(tǒng)對應(yīng)。

　　下面我參考華德福教育有關(guān)的書籍

    介紹0~7歲孩子身心成長的特征

　　這是孩子身體重要器官的主要成長階段。外表上看，身體已經(jīng)成形，但內(nèi)部仍然處于未完成的狀態(tài)，各個器官系統(tǒng)的功能有待完成細(xì)微的區(qū)分。例如，孩子的循環(huán)系統(tǒng)沒有成熟，他的呼吸不規(guī)律，脈搏較快，體溫也容易上下起伏。我們還能觀察到，嬰兒從手腳亂動，漸漸變得有規(guī)律、有目的。比如幼兒從牙牙學(xué)語，漸漸發(fā)出清晰、正確的語音。孩子從笨手笨腳，逐漸變得舉手投足之間協(xié)調(diào)。到了7歲左右，結(jié)束完整的“器官形成過程”，使身體成為可以靈活運(yùn)用的“工具”，為將來的生命成長奠定基礎(chǔ)。

　　和成年人的形象相比，也許更容易看出孩子好動的特點。成人也會活動，必要的時候也會跑、跳、踢，但比較而言四肢相對安靜，大腦的思維異常活躍。成年人可以坐著滔滔不絕地說上兩個小時，而幼兒的四肢幾乎一刻不停地要活動，他的大腦則常常是睡著的，或像是在做夢。成年人會一動不動地思考一個問題，當(dāng)成年人決定做某件事情時，無論他多么不情愿，他會說服自己一定要去做。而孩子被本能的力量牽著走，他的意志和情感不受理智的支配。他想要什么或不要什么，講不清楚理由。

　　幼兒的活潑、好動來自生命成長的需要，如果他不能充分地得到身體活動的滿足，就會產(chǎn)生對呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)的負(fù)面影響。孩子的身體健康是頭等重要的大事。

　　在生命最初的7年，是四肢的發(fā)展在起作用，而不是腦神經(jīng)系統(tǒng)，生命力是建立在身體行動的意志上，而不是頭腦的思考上。當(dāng)身體需要能量成長發(fā)育時，應(yīng)盡可能不要開發(fā)智力，不要干擾大腦。當(dāng)大腦的生理發(fā)展還沒有成熟就提前使用，會阻礙它的完善。就好像是一間還在建造的房子，急急忙忙把家具搬進(jìn)去，只會弄得亂七八糟。所以，華德福教育堅決反對提前智力開發(fā)，而是提倡給予孩子充分地去做、去體驗的空間和時間，借此發(fā)展孩子的意志力。如果我們把孩子生命成長的能量從手腳轉(zhuǎn)移到大腦，本來應(yīng)該動手做的年齡，卻在用腦；應(yīng)該是圖像式思考的年齡，卻變成了理性的概念式的思考；短期來看，孩子學(xué)到不少知識；長期來看，他很可能成為一個消極的人，缺乏創(chuàng)造力和想象力，甚至可能以疾病的方式體現(xiàn)出來。Joan Salter說這是我們這個時代的悲劇。

　　這個時候孩子的學(xué)習(xí)不是通過成年人的說教，而是通過模仿。他們具有與生俱來的模仿能力。外界事物在孩子的身體內(nèi)留下印象，再由內(nèi)向外表現(xiàn)出來。馬丁丒洛森在《解放孩子的潛能》一書中寫道：“通過孩子的感覺，接觸外界的同時，也把外界吸收進(jìn)來，認(rèn)同他對外界的印象。對于幼小的孩子來說，知覺活動和做實際上是一致的過程。他們做他們看見的，他們成為他們所體驗的。”7歲前的孩子只要聽見任何聲音或看到任何動作，他就有一種在模仿過程中去感受的渴望。不僅僅是模仿成人的語言和動作，我們的潛意識，也是孩子形成自我的源泉！如果父母尊重別人、富有同情心，孩子也會成為這樣的人！

　　幼兒的整個身體猶如一個“感覺器官”，毫無選擇地接受外界的一切，受環(huán)境的擺布。我們是用眼睛來看東西，幼兒的身體就像是眼睛，是他心靈的“感覺器官”，他的心靈是通過身體來接受外界的事物。一般人吃到甜的或酸的東西時，是用舌頭與味蕾嘗到味道，但小孩喝奶時，全身都嘗到了奶味，因為他們的身體在此時也是味覺器官。孩子是用全身品嘗。我們還可以想象，快樂的時候，我們心情舒暢、身體放松，當(dāng)我們突然聽到噩耗，會臉色煞白、頭暈。一個人突發(fā)的脾氣可以讓另一個人憂慮成疾。如果孩子長期生活在父母的爭吵中，可想而知，不僅他的心理，他的生理和身體，也一定會受到傷害。

　　斯坦納認(rèn)為，7歲前的孩子，全身的組織都是根據(jù)外來的影響而調(diào)整，“通常，這些過程是細(xì)微而漸進(jìn)地運(yùn)作著，而非猛烈地運(yùn)作，但是，若孩子成長中是跟著一位易怒的父親或老師，則孩子全身的脈管系統(tǒng)(如血管、淋巴管等)就會隨著易怒的傾向而成長。這種在生命早期所種下的傾向便隨著影響他的一生”。再比如孩子的媽媽因為某件事情擔(dān)憂、苦惱，她的心情就會流露出來，可能口干、有苦味，呼吸像是被壓迫的樣子，孩子不由自主地會接受并模仿在媽媽身上感受到的狀態(tài)(如受到壓迫的聲音)，如果媽媽長期擔(dān)憂，孩子的身體結(jié)構(gòu)就會形成適合接受“擔(dān)憂”的結(jié)構(gòu)，首先會形成他的呼吸方式，再形成他的動作習(xí)慣和新陳代謝的方式(參閱《孩子成長的力量》，斯坦納著，盧安克譯)。著名心理學(xué)家榮格曾遇到過一位媽媽，她向榮格訴說，她的孩子從1歲半開始便秘，已經(jīng)一年半了，她帶孩子到處尋醫(yī)問藥，也沒能治好孩子的病，怎么辦？榮格提議，媽媽離開孩子三個星期。果然，用這種方法治好了孩子的便秘。榮格解釋說這位媽媽潛意識中的緊張、焦慮導(dǎo)致了孩子的便秘。

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