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　　不少父母希望孩子愛讀書。但是這并非一蹴而就的事。專家認為，可以先為四五歲的孩子做些閱讀前期的準備，然后慢慢養成一個良好的閱讀習慣。

　　案例：4歲的洋洋算不上是個“小書蟲”，但看圖畫書是他平時的主要活動之一。通常，只要給他圖畫，他就給你完整地講出相關故事。最近，媽媽卻發現，洋洋突然對書上的字詞開始感興趣了。當自己像以往那樣給他講繪畫本的故事時，他會時常打斷，并指著畫面上的對話文字，問：“這是在說什么啊？”哪怕只是個象聲詞“啊”“哈哈”之類的，他也特別好奇，會很認真地要求弄清楚：“爸爸，這個，什么意思？”“那個呢？”……

　　專家分析：洋洋的狀況，其實不少四五歲的孩子都會普遍表現出來。事實上，他們這個年齡(或更早一點)，已經具備了為獲得“前閱讀技能”所需要的心理準備。而這些所謂閱讀之前的預備技能包括：詞匯量的積累、口頭詞語與字詞的對應、對字的認識、熟悉以及與讀音的對應、記憶和聯想能力。以下是為父母在培養孩子這一閱讀時期技能的有益提示。

　　多說：有助詞匯的積累

　　美國教育專家認為：“如果一個學齡前的兒童在建樹詞匯方面比別的孩子起步早，那么，他就會在未來學習閱讀的時候，具備一個比其他孩子領先的優勢。”事實上，具備較強詞匯量的孩子，往往在將來上學之后，各方面會表現得更加出色。

　　提示：雖然為孩子念書聽，是一個幫助他擴展詞匯量的好方法，但是，父母不可能將一天中的每個小時都作為講故事的時間。所以，比較有效的方法是，與孩子多聊天。父母在和孩子一起坐車外出時，就路途中看到的變化了的東西和孩子聊，這樣特別有助于提高他的詞匯量；又如在媽媽燒飯時，可以讓孩子站在一邊，告訴他：“首先我會把雞蛋打在這個碗里，然后用筷子攪散，之后再加上水，把碗放在蒸鍋里，點火……”當父母用豐富的詞匯就當下的行為向孩子描述時，實際上就在幫助孩子，將學到的詞匯與具體的行為和意思，有機地聯系在一起。

　　認識：口語與字詞聯系

　　在提高孩子的詞匯量，教他能夠用嘴“說出”很多詞匯是很重要的，同時還得用眼睛“認得”它們。這是將口語詞匯與字詞相對應的重要過程。以前是讓孩子更多地看“畫”，現在需要練習看“字”，不妨通過一些有趣的方式，讓孩子將“認字”當作一種有趣的游戲來對待。

　　提示：譬如家里包餃子時，分出一小塊面團給孩子，讓他捏出一些特別簡單的字，如“上”、“下”、“大”、“小”等；也可以用彩色的顏料筆蘸在孩子的手指上，教他認一些簡單的字；或是找出一些彩色的手工紙，寫上“門”、“蘋果”等字樣，貼在相應的物品上。并非是為了讓他們認識或記住這些詞匯，而是給他們一些認字的環境。其實類似這樣教孩子口語和字詞的聯系方法，可以隨時進行，如在與孩子去超市購物中，那些孩子平時最愛吃的東西，都可以指給他，他不會覺得陌生，反而會讓他更有興趣。

　　韻律：字詞和發聲對應

　　要訓練孩子對字的熟悉，不再只是看畫，而要將畫與字聯系在一起。看著字要練習讀，這看上去似乎難度有些大了，但如果不是很嚴肅地教他認字讀書，而是通過趣味的方式讓孩子對字更有認同感，知道每個字都有每個字自己的讀音，它們可能會有相似的讀音，也可能相同的讀音會有不同的字、不同的意思，同樣會讓孩子感到是件十分有趣的事。

　　提示：不妨用富于韻律的兒歌、游戲，配上一些形象有趣的圖畫，幫助孩子對發音感興趣，譬如在圖畫里找出“爸爸”、“寶寶”、“伯伯”作為一組詞語，讓孩子去辨析這些類似的音節；還可以通過學習說繞口令的方式，來提高孩子對詞語發音的理解，如“媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬”等，讓孩子通過這些詞語中“a”為韻律，來理解字詞和發聲的對應。

　　提問：鍛煉孩子記憶力

　　父母如何使孩子將讀過的內容記住，提問是最好的方法。向孩子提問題，不僅能幫助孩子記憶，還能激發孩子的判斷思維能力。只是在提問時要注意方法，不要將這種提問弄得像“小考試”，讓孩子感到緊張。

　　提示：可以向孩子提些開放式問題，如“你覺得小熊寶寶在商店里還能買到哪些好吃的？”而不要問“小熊一共吃了幾個蘋果”之類的問題，避免根據故事書里的事情做問答測試。開放式的問題，能夠進一步激發孩子的聯想和記憶能力，使他們在聽故事的時間里，更加活躍和放松，從而產生閱讀效果。　子君

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