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　　越來(lái)越多的父母認(rèn)為，不學(xué)習(xí)難以當(dāng)好父母。于是他們滿懷期待地伸出求知的觸角，向?qū)＜遥颉俺晒Ω改浮闭?qǐng)教，通過(guò)電視、書(shū)籍、報(bào)刊等渠道了解育兒知識(shí)。但是記者觀察到，在眾多家庭的教育實(shí)踐中，不少父母懷揣豐富的育兒經(jīng)，卻過(guò)著苦不堪言的育兒生活，不僅父母感受不到養(yǎng)育孩子的快樂(lè)，孩子也感受不到生活的美好、家庭的溫馨。

　　“不懂”導(dǎo)致

　　實(shí)踐南轅北轍

　　催眠師鮮于涼曾遇到一位媽媽，她從老家把分離一年多的孩子接到身邊，發(fā)現(xiàn)孩子跟自己不親，而且安全感也不夠。鮮于涼建議這位媽媽在每晚孩子躺在床上入睡前，用手輕輕撫摸孩子的腦門(mén)，并溫柔地對(duì)孩子說(shuō)“我愛(ài)你”。過(guò)了一段時(shí)間，這位媽媽反饋說(shuō)此法無(wú)效。鮮于涼問(wèn)她具體做法，她說(shuō)每天孩子躺在床上要睡覺(jué)之前，她就會(huì)過(guò)去撫摸孩子的腦門(mén)，并告訴她“我愛(ài)你”，然后說(shuō)“但是你一定要聽(tīng)話”。鮮于涼聽(tīng)后哭笑不得。

　　催眠師原本希望通過(guò)母親對(duì)孩子的無(wú)條件接納，來(lái)建立孩子的安全感，融洽親子關(guān)系。誰(shuí)知這位媽媽對(duì)催眠師的做法只學(xué)了形似，并未懂得其中深意，結(jié)果畫(huà)蛇添足地對(duì)孩子提出了要求，如此一來(lái)，孩子感受到的是母親有條件的愛(ài)，即你聽(tīng)話，我就愛(ài)你，“此法無(wú)效”自然是理所當(dāng)然了。很顯然，由于媽媽對(duì)理論的了解不夠，導(dǎo)致這個(gè)方法對(duì)這對(duì)母子不僅沒(méi)有幫助，反而帶來(lái)了傷害。

　　“用錯(cuò)地兒”導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)

　　在采訪過(guò)程中，記者遇到胸中裝滿育兒經(jīng)的陳女士，她略帶得意地分享了自己的家教理念：“我經(jīng)常對(duì)女兒說(shuō)‘我愛(ài)你，不管什么情況，不管我怎么樣都愛(ài)你’。另外，我認(rèn)為孩子的心理健康是至關(guān)重要的。”接著，她用一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明：前不久，將近6歲的女兒參加社區(qū)里的寶寶運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)前女兒躊躇滿志地說(shuō)自己要得第一名。陳女士生怕孩子得不了第一名會(huì)很失落，也怕這么小的孩子太爭(zhēng)強(qiáng)好勝會(huì)活得很累。因?yàn)樗催^(guò)一些有關(guān)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的案例，比如“事事?tīng)?zhēng)第一的菲菲”、“爭(zhēng)強(qiáng)好勝可能使心靈扭曲”等，她認(rèn)為成績(jī)差一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，千萬(wàn)別出現(xiàn)什么心理問(wèn)題。于是她認(rèn)真地對(duì)女兒說(shuō)：“寶貝，比賽不一定要得第一，不管你得第幾，媽媽都一樣愛(ài)你。”

　　陳女士的做法貌似很完美，重視傳達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)，關(guān)注孩子的心理健康。但細(xì)究一下，卻有值得進(jìn)一步討論的地方。按照心理學(xué)的理論，這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)進(jìn)入到“勤勉與自卑”的發(fā)展階段。他們開(kāi)始與別人競(jìng)爭(zhēng)和比較，如果家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去爭(zhēng)取，并表示孩子與其他人一樣有能力，孩子將會(huì)受到激勵(lì)而變得有活力，并在競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)到自己的能力。如果家長(zhǎng)忽略孩子這份需求，甚至勸說(shuō)她不要競(jìng)爭(zhēng)，那么，孩子會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有能力，不及別人，甚至?xí)恍湃巫约骸ｉL(zhǎng)此以往，孩子會(huì)避免參與任何競(jìng)賽或極度喜歡與別人競(jìng)爭(zhēng)。從某個(gè)角度說(shuō)，陳女士如果在女兒比賽沒(méi)有取得好成績(jī)的時(shí)候，再表達(dá)“不管你得第幾，媽媽都一樣愛(ài)你”這層意思，孩子不僅會(huì)收獲更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，而且會(huì)進(jìn)一步親密親子關(guān)系。

　　理論是指向真實(shí)的手指

　　在育兒理論、建議大規(guī)模生產(chǎn)和傳播的今天，重新認(rèn)識(shí)理論本身成為必要。家長(zhǎng)們對(duì)理論、建議的誤解誤用，一個(gè)直接原因就是對(duì)理論和建議本身的了解不夠，這才導(dǎo)致他們難以活學(xué)活用，見(jiàn)招拆招，只有等“此法無(wú)效”才產(chǎn)生疑問(wèn)。此類“失效”次數(shù)多了以后，繼而對(duì)專家、理論和建議產(chǎn)生懷疑，這真是傷人又傷己。

　　育兒理論和建議的來(lái)源之一是心理學(xué)者、教育學(xué)者經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法得出的結(jié)論。這些結(jié)論，基本上是基于概率論的，某種情況如果在統(tǒng)計(jì)上顯著，那么就可以推演出某一規(guī)律或理論。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的這些結(jié)果不像純自然科學(xué)那樣可以證偽，即只要出現(xiàn)一個(gè)反例就可以說(shuō)這個(gè)規(guī)律或理論是錯(cuò)的。這些理論的產(chǎn)生方式存在一個(gè)樣本的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)以全部成員作為樣本，更何況，有些早年產(chǎn)生的理論，更是不會(huì)包括當(dāng)今的樣本。所以，理論體現(xiàn)的是一個(gè)“大多數(shù)如此”的情況，他允許很多孩子“不如此”。就算你的孩子不如此，也不能說(shuō)明理論的錯(cuò)誤。

　　個(gè)案研究和經(jīng)驗(yàn)積累是育兒理論和建議的又一來(lái)源。近幾十年來(lái)，心理咨詢得到迅速的發(fā)展，心理咨詢工作者有很多機(jī)會(huì)接觸到問(wèn)題孩子，于是，通過(guò)多種途徑的經(jīng)驗(yàn)積累，很多關(guān)于問(wèn)題孩子的理論和建議應(yīng)運(yùn)而生，大量的諸如“太聽(tīng)話的孩子未必好”，“單親家庭孩子易出現(xiàn)成長(zhǎng)問(wèn)題”等判定一再?zèng)_擊家長(zhǎng)的眼球。這些判定意義非凡，但并非放之四海而兼準(zhǔn)。一個(gè)顯而易見(jiàn)的硬傷就是，這些樣本都是問(wèn)題孩子，確切地說(shuō)，這是一些關(guān)于問(wèn)題孩子的總結(jié)，所以這些總結(jié)對(duì)普通孩子有借鑒意義，對(duì)家長(zhǎng)有警醒作用，但并非神的預(yù)言。一個(gè)天天接待問(wèn)題孩子的咨詢師往往會(huì)認(rèn)為孩子的問(wèn)題太多了，而一位優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)則不會(huì)這么看。

　　有心理學(xué)家說(shuō)，理論是那根指向真實(shí)的手指，但并不是真實(shí)本身，多種理論從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)真實(shí)，幫助我們擺脫自身角度的禁錮，從而可以更好地認(rèn)識(shí)真實(shí)。育兒理論也如此，都是一根根指向真實(shí)的手指，我們可以從中獲得教益，但不可把“某根手指”當(dāng)成真實(shí)本身。因此，在理論和建議面前，父母?jìng)円帧凹媸詹⑿睢保瑥亩鄠€(gè)角度看待一個(gè)事情的態(tài)度。另外還要多多理解理論和建議背后的內(nèi)容，不可生搬硬套，也不可對(duì)其一知半解就拿來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

　　建議：“吃透”孩子更重要

　　對(duì)于有問(wèn)題找專家、問(wèn)別人的做法，天津社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所研究員、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)理事關(guān)穎表示，“吃透”孩子更重要，不能一味地尋求外援。她認(rèn)為成功的父母都是在自我教育和自身教育孩子的實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。她建議父母首先是了解自己的孩子，其次要善于在實(shí)踐中感悟，再次就是適應(yīng)變化、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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