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　　人們很少討論有關青春期之前過早的發展。我們必須提前教育孩子嗎？還是根據兒童典型的發展時間表和正確的規律提供孩子每種課程，比較好呢？這里還有幾個關于此主題的細節問題。

　　●  太早自我決定

　　現今的家庭中越來越多的孩子在九歲以前就已經擁有很多自我決定權(比如自由決定穿什么衣服，自由決定課后的活動等等)。主要原因在于很多孩子成為單親父母的同伴。有些父母甚至利用家庭會議的機會和九歲以下的孩子討論保險套的問題。現今的孩子太早就變成小大人。

　　●  太早獨立

　　1)時間感：由于父母雙親工作的原因，很多7歲孩子已經整天不能在家。他們必須清楚地知道：中午我要去這里，下午我該去那里，下午五點媽媽會來接我等等。不少一年級學生已經擁有自己的手表。

　　2)空間感：從鄉村地帶搭乘公交車到學校需要一個小時的車程，少數一年級的孩子已經必須開始獨自一個人克服換車的恐懼感。二年級學生就更多了。

　　3)對于假期的計劃：很少的自由游戲。我們之所以不建議給三年級以下的學生留家庭作業，就是希望家長給孩子們足夠的時間，讓他們可以自己安排時間。然而這樣做到底對嗎？

　　在這里首先應該去觀察孩子本身。通常一種身體的早熟和心靈的幼稚或遲緩與發育不全結合在一起。有時候也因為家庭或者環境的關系，某些孩子在知識和能力方面的突出領先，會導致孩子在課堂中覺得無聊。這時候我們必須視情況來決定。這些孩子是否需要特別資優輔導，并且讓他們學習幫助班上較弱勢的孩子和支持他們的學習，或者是否在特定的時間讓他們到高年級的班上上課。然而很多時候當我們給予孩子適合他們年齡的教材，然后根據學生個人的興趣和生活條件，提供他們不同的問題和作業，這樣資優學生的問題也可以被解決。當然對老師來說，這樣的課程安排需要更多的準備，不過同時也蘊藏著很好的機會，讓課程因此更活潑和更有趣。

　　有關太早自己決定，以及我們是否應該對大班孩子或一年級學生說明怎么看時鐘的問題是很有趣的。下面兩種情況是不同的，對孩子說明時針和分針的意義讓他知道他幾點可以回家，或者在學校介紹所有時鐘發明故事和過程等，比如時鐘如何模仿太陽的運轉和以前的人類如何制作日晷等。從古代的日晷到現代的手表，不同的機械和電池發動的演變這是一條很長的道路。華德福教育原則上在低年級避免所謂的“理性說明”。它的理念和教學法奠基于生命過程、歷史發展、自然現象等。如此的描述讓孩子擁有一種真實可信的經驗基礎。能夠建立一種情感關系和他們自己的想法。一個直接給孩子解釋定義的人，通常會期待學生盡可能精確的記住這些說明并且也能夠重述出來。然而如果先描述過程，那么認知的道路成為一種特定的事實真理或是結論，結果是完全不一樣的。課堂上的對話和班級工作在此過程中會自然產生有趣問題，事情本身也會變得活潑。

　　這兒有兩個實例：一個一年級學生已經從她姐姐那兒學會了閱讀和寫字，當老師一個字母接著一個字母地介紹的時候，父母很擔心，這孩子會覺得無聊，就考慮讓孩子跳級。而他們剛好遇上一位很有經驗的導師，很快地就得到一個更好的解決方法。這個女孩每天從學校興奮地回家，對父母述說一個字母的故事。她很享受著每天去學校認識每個字母的來源和它們所代表的是什么，它們有什么功能等。對她來說，早就學會讀寫字母這件事實根本不重要。相反的，這女孩現在很喜歡到學校去學“原始”的東西，在熟悉的事物上再添加一些新的知識。另一個例子是一個生病的孩子，他不想留在床上休息。原因很簡單，他對媽媽說：“媽咪，如果我今天不去上學，我會錯過一個字母！”當他們在課程內容中找到和他們的興趣聯結在一起的事物時，初學者和進階者都得到滿足，而教師要如何準備這樣的教材，根據不同程度和綜合性，真的需要和富有經驗的同事多多交談，或在網絡上搜集數據和自己的問題。

　　如果孩子們有太少自由活動或游戲時間的話，不布置出家庭作業是一件好事。但除此之外，要思考的是家庭作業的目的是什么？無論如何，家庭作業應該是為了讓學生們完成在課堂上沒有完成的功課或是為了讓他們練習。學生們應該有一種感覺：在學校我認真學習，而家庭作業是有趣的工作，可以讓我記得在家里請教父母一些問題或是自己做一些觀察(在花園中，或在街上)。家庭作業應該不太花時間，而是喚醒興趣和幫助運用思考和幫助“消化”在學校學過的東西。五年級開始就更不一樣了，家庭作業目的是為了讓學生做一些練習，背誦或記憶什么的。

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