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　　外語(yǔ)課程中過早學(xué)習(xí)書寫：越來越多的學(xué)校在三年級(jí)就教外語(yǔ)的書寫。還有，外語(yǔ)教師在班級(jí)導(dǎo)師還沒教本國(guó)語(yǔ)文法以前，就先開始文法課題。比如：(在德國(guó))導(dǎo)師在四年級(jí)主課程結(jié)束之后，才打算教德語(yǔ)文法的“時(shí)態(tài)”。而外語(yǔ)教師卻已經(jīng)在四年級(jí)開始的時(shí)候就教了英語(yǔ)時(shí)態(tài)。我們當(dāng)然可以說，這可能是同事之間沒有足夠的協(xié)商。不過外語(yǔ)教師經(jīng)常就是班級(jí)導(dǎo)師，這樣的事應(yīng)該不會(huì)發(fā)生。

　　原則上我無法回答這里提到的問題，這些問題都是我已經(jīng)重復(fù)多次的。重要的是在年度的班級(jí)會(huì)議中共同的商議。外語(yǔ)教師和本國(guó)語(yǔ)教師的協(xié)調(diào)工作越好，兩者之間的“協(xié)力發(fā)揮作用”就越有結(jié)構(gòu)性。導(dǎo)師可以“委托”外語(yǔ)教師進(jìn)行一些內(nèi)容來回溯主課程；相反，外語(yǔ)教師也可以請(qǐng)導(dǎo)師協(xié)助進(jìn)行一些練習(xí)。另外，沒有課本和書寫工作的外語(yǔ)教學(xué)純粹是一個(gè)方法的問題。在德國(guó)曼海姆(Mannheim)有很好的外語(yǔ)教師進(jìn)修或是新進(jìn)華德福學(xué)校聯(lián)盟一年一度的專業(yè)科目研習(xí)會(huì)，都是值得推薦的。對(duì)于新進(jìn)的外語(yǔ)教師來說，參加這些研習(xí)進(jìn)修活動(dòng)應(yīng)是義務(wù)的。

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