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　　米凱拉·格洛克勒

　　在寇立思可大會的準備工作中，教師團隊有很多對話。另外，在教師會議結束時，在華德福學校校醫群中我們也詢問了他們想在這次的研習會手冊中讀到哪方面的主題文章。于是我們把收集來的問題寄給研習會手冊的作者，邀請他們發表自己的看法和解答。所有的問題都是來自實際的實務經驗。希望我們的答案和建議能提供實際的幫助，同時期待更多的對話與討論。

　　問題一：我如何為下個年級，下個學年擬定計劃？我應該什么時候 ▲開始準備？又該如何收集資料？

　　一個學年不只是一個月歷上的時間段落，更重要的是關系到人體結構中心生理發展節奏：一天的、一星期的、一個月的、一年的節奏。因此最好是下一整年的主要課程綱要在本學年結束之前或者新學年開始之前，也就是在長假期之前后，由同一個年級的教師團隊共同來討論和準備。導師把新的學年主要課程主題告訴科任課程教師。他可以和科任課程教師討論，自己對于這個主要課程的問題，而科任課程教師可以報道和思考他們將如何針對本學年的主題，和他們科目之間的內在關系來取材和作教學計劃。如果在一個年度性的班級會議中，能邀請一位也許已經退休的、很有經驗的導師或者科任課程教師來分享他的經驗常常是很有幫助的。而對于主課程材料的收集原則在于自己最感興趣的，以及感覺到在這個周期使用這個教材和學生一起工作的話，正好可以帶給學生最值得學習的東西。另外，向不久以前才研究過同一個主題的同事詢問討教也是一個很好的方法，或是向德國斯圖加特自由華德福學校聯盟的研發單位咨詢。在很多領域中，老舊的或者較古老的教材書籍是比較明確并且比較適合低年級課程。當然我們也可以通過網絡的搜尋或者同事之間的對話來補充較新的知識。重要的是不能漠視當代的研究結果和現代社會的重要觀點。

　　就時間上來說，比較經濟的是，我們必須利用長的假期，在寧靜中搜尋和準備相關的重要的教學材料，而不在不同的主課程周期與周期之間倉促進行。

　　閱讀斯坦納的教學計劃演講(教育藝術III)，我們可以看到周期主課程，例如營養健康學的范例，有特別清楚的描述。周期課程，重點不在于把不同的科目領域清晰地切割開來，反而是能把不同范圍的知識結合，以達到一個中心思想的說明，一個廣泛的、全面的思想和相互關系的闡述。如此用四個星期的時間來經營一個主課程。比如，健康學周期重要的概念是，基于一個綜合的完整性(komplexer Ganzheiten)的基礎上去理解治療(Heilen)和秩序規則(Ordnen)：也就說人體器官組織的健康問題和全球性的、各個地區性的健康問題是可以綜合來探討的，以及它們和國家經濟和世界經濟領域里的運輸問題和分配問題有什么關聯和相互的影響。談論人類健康問題時，是不能不論及地球的健康和經濟生活與分配生活的健康或者病態問題的。以這樣的方式來經營研究一個周期主課程之中心思想，是需要不同科目專業教師的共同合作的。它同時也可促進全校教師團隊的社會生活通往一種正面積極的發展方向。

　　一年一度的年級會議經常需要邀請一些高年級的教師參與，對于一些主課程，專業領域給予的協助是必要的。例如在課程計劃中可以安排邀請歷史教師或者社會學科教師，上一堂一個特別的有關于世界經濟的主課程或者回答一些較困難的專業問題。當學生們經驗到一個事實：學校教師們是一個互相學習、共同努力成長的工作團隊，他們整個班級將以此為借鑒，進而激發學生的學習動機，正面地影響他們的學習態度。

　　在做整個學年概略的計劃時，可以分別把一年的計劃在月歷中做個記錄，包括訂正學生作業和班級工作本，以及準備新的上課教材的時間都要預留下來。

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