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　　幼兒園院子里的白蘭樹上有個鳥窩——這是大一班孩子們在早餐后的驚喜發現：鳥窩里有三只小鳥，身上濕濕的，眼睛都沒開。這一重大發現成了孩子們一天生活的主要內容，他們不論吃飯、活動還是午睡前，都在談論小鳥，都想去看看小鳥，對鳥窩里的小鳥充滿了好奇心。于是，在老師的倡議下，一個以“鳥窩里的小鳥”為主題的活動展開了。

　 　活動一：剛孵出來的小鳥是怎樣的？

　　孩子們觀察后發現，剛出生的小鳥全身濕濕的，眼睛還沒能睜開，不會飛，要爸爸媽媽去找蟲子回來喂它們，小鳥雖然看不見，但只要聽到一點動靜就馬上揚起頭，伸長脖子，張大嘴巴等著爸爸媽媽把蟲子 喂到它的嘴里，有趣極了。

　 　活動二：鳥窩里的小鳥是什么鳥？

　　孩子們很想知道小鳥的“名字”，可小鳥的羽毛還沒長出來，老師和孩子們就想到了從小鳥媽媽身上找答案，觀察鳥媽媽的羽毛，回去找圖書資料，經過對比，知道這三只小鳥的“名字”叫金絲鳥。

　 　活動三：小鳥每天的變化。

　　孩子們每天都非常認真地關注著小鳥的變化，他們發現，第一天小鳥的身體是濕濕的，眼睛沒開；第二天小鳥的身體干了，能看到細細的羽毛；第三天它們身體長出一片片綠綠的羽毛，眼睛有點張開；第四天它們全身長滿了綠色的羽毛；第五天一大早，孩子們發現窩里的小鳥不見了，大家都猜說小鳥跟著媽媽飛走了。

　 　活動四：畫小鳥。

　　孩子們坐在窗前看著鳥窩寫生，把鳥媽媽喂小鳥的情景畫下來。圖畫里的小鳥伸長脖子、張大嘴巴在吃蟲，栩栩如生，可愛極了。

　 　活動五：捕捉精彩鏡頭。

　　老師用數碼相機拍下珍貴鏡頭作資料，把鳥窩、小鳥吃蟲和小鳥每天的變化拍下來讓小朋友欣賞。

　 　評析：孩子們一個偶然的發現，在老師的充分關注下獲得延伸，這一系列活動在為孩子們帶來無盡樂趣的同時，也帶給教育者有關“什么是課程”的反思。

　　幼兒對世界的認識，是在許許多多不經意的發現中表現出來的，孩子們敏銳的聽覺、視覺、觸覺，甚至全部的感知覺，時刻關注著大自然、關注著身邊的人和事，搜索著有趣的事物；由于對世界的敏感和對周圍事物的好奇，幼兒經常聽見成人“聽不到”的聲音，看見成人“看不到“的色彩，感覺到成人“沒有感覺”的情緒；同時，幼兒以其獨特的形式向成人傳遞他要探索世界的信息：拆掉小汽車是想知道是什么力量讓它跑、讓它停，給年輕的老師送一水杯蚯蚓只為他們太喜歡這小動物、以為老師一樣認同它的可愛，畫一幅充滿黑顏色的春天的畫是因為“非典”肆虐的春天帶給我們痛苦與恐懼的體驗。

　　幼兒園的教育就是要調動幼兒所有的感知覺，讓孩子們充分地認識世界，而教育活動所依賴的課程，在很多時候不僅僅是世界本身，更多的是來源于幼兒的感知覺，來源于幼兒的所見、所聞、所想；教師建構課程的第一步，往往就是觀察孩子、讀懂孩子，在孩子的興趣中尋找課程的生長點，教師只有做幼兒的有心人，時刻關注幼兒的發現、幼兒的問題、幼兒的興趣，并巧妙地延伸它們，才能真正地讓幼兒快樂地享受幼兒園生活的每一天，并在這種快樂中獲得發展。

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