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語言心理

勿把“多動兒”當“頑童”

分類: 語言心理 育兒詞典 編輯 : 育兒知識 發布 : 01-13

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  我所教的班里有位男生小C,性格外向,喜歡大聲說話,非常好動。上課時注意力不集中,不守紀律。下課時,喜歡追追跑跑,甚至無緣無故欺侮同學,為一點小事就動手打人。因此,同學們都對他避而遠之,平時不愿和他接觸。

  該學生的父親是個體戶,母親在商場工作,我根據過往的經驗判斷,類似這樣的家庭,父母往往忙于做生意賺錢,對孩子管教少,因而容易出現像小C這樣調皮搗蛋的“頑童”。

  于是,我對小C采取了從嚴批評的辦法,還與其家長聯系,要求他們對自己孩子嚴加管束,不要放任自流。我想這樣一來,小C總該有所轉變了吧,可沒料到,結果事與愿違,他的“劣性”沒有改變。

  “‘靈丹妙藥’為何失靈了呢?”這引起了我的反思。記得我曾在一次心理健康輔導講座上聽專家說過,作為一個懂得關心學生身心健康的老師,遇事不僅要從改善教學方式上看問題,還要從改善學校家庭環境、改善學生生理、心理上看問題。我何不嘗試從另外的途徑想想辦法?

  為此,我到小C家進行了家訪,了解到小C在幼兒園時就非常好動,很難安靜,甚至追打其他孩子。其母親忙于工作,常無暇照顧孩子;父親對孩子的管教方法則過于簡單,每聽到別人告孩子的狀,不是罵就是打一頓。

  通過對上述情況進行分析,我認為小C的問題很可能是患有多動癥。而家長和老師錯把“多動兒”當“頑童”,誤認為他是“頑皮”,對其采取不正確的教育方法,使小C產生逆反心理,導致生理和心理的問題兼而有之。

  于是,我建議小C的家長和我一起帶孩子去看醫生,檢查結果顯示小C果真患有多動癥。除了對小C進行了對癥治療外,我還注意發揮小C愛運動的特點,讓他代表班級參加校運會上的短跑,取得了好成績,為班級爭得了榮譽。

  新的做法終于獲得了回報:小C逐步與班級師生建立了較好的人際關系;學習態度有了改變,成績不斷進步;較長時間沒有出現在校的攻擊行為,老師和同學都認為他變化較大。

  這件事情給了我新的啟示:作為一名教書育人的老師,眼光需要放寬些,在幫助學生解決問題的時候,要從生理、心理等各方面尋找癥結,“對癥下藥”。

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