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　　早晨，我在一年級聽英語課時，突然發現窗戶外面有兩個小腦袋。仔細一看，原來是小神龍班的司方圓和鬧鬧。她們的神情極其專注，認真地觀察著教室里的學生，他們正在用英語配合動作說出身體各部分的名稱。她們顯得很愉悅，不時地相互微笑一下。觀看了十幾分鐘后，她們離開了。

　　孫瑞雪教育機構寧夏小學部三年級上英語課時，通往院子的門是大開著的，不知何時，幼兒班的康景博悄悄地站在門口。他睜大圓圓的雙眼，好奇地向里張望。安靜地觀看了幾分鐘后，他又悄悄地離開了。

　　每天早晨孫瑞雪教育機構寧夏小學部做早操時，總會看到阿布和小魚兒很有秩序地在東邊第二棵松樹下，或站著，或蹲著，安靜地看著小學生做廣播體操。

　　周五下午，小學部在院子里進行化妝舞會的展示，小學生們穿著風格各異的服裝，帶著五花八門的面具，依次走上二樓平臺展示。幼兒部的孩子擠在人群里，睜大了雙眼觀看著，那眼神里有太多的內容，驚奇、羨慕、欣賞、崇拜……

　　類似的場景還有很多。

　　兒童在成長發展的過程中，總會從外在的行為上投射出他們的內在需求。模仿是一種需求，兒童永遠都在模仿比自己年長的人，因為他們想把自己變成所憧憬的事物。當他們在學校里模仿他人時，參與大孩子的活動不僅滿足了他模仿的需求，并且讓他建立了自己與他人的關系，此可謂一舉兩得。

　　被崇拜是兒童的另一需求，即使他們自己仍蹣跚著腳步，但只要看到比自己小的孩子，他們總嘗試著做小孩子的哥哥、姐姐，滿足著自己被崇拜的需求。同時，他們又發展了照顧他人的社會情感的能力。

　　發展中的兒童都有漫游的需求。當他們使用自己的腿腳和雙眼進行漫游時，他們是一個個探索者。蒙特梭利把這種現象稱為“兒童的智力散步”。這種探索活動不僅需要廣泛深刻的智力興趣，而且需要條件充足的環境。無疑，我們的校園為他們提供了這樣的環境。

　　同年齡段的孩子，總會有個體之間的差異，那是由于他們自身生命的特質和成長環境的不同所導致。在我們的校園里，孩子總會找到合適的玩伴，我們能看到不同班級的孩子在一起玩，也可以看到幼兒部的孩子在和小學部的孩子玩。這種友誼的建立不僅滿足了孩子交友的需要，而且發展了他們人際交往的能力。　　如果說混齡環境的設置是一粒種子，那么經過培育，它不僅已經開出了美麗的花朵，而且結出了豐碩的果實。看看校園里的孩子，他們呈現出的自然、豐富、和諧、活力，不就像一顆顆飽滿的果實嗎？　(文／寧夏蒙特梭利國際學校 段武寬)

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