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　　IQ 測試發展到現代已經有了將近100 多種類型。仔細觀察眾多IQ 測試可以發現，它們之間雖然會有差異但基本上都會測試以下7 個方面的內容。

　　1、記憶要素

　　2、數字要素

　　3、知覺要素

　　4、推理要素

　　5、空間要素

　　6、語言要素

　　7、流暢性要素

　　這樣的測試可以測定人的記憶力是否良好，是否擅長數字計算，是否可以明確區分語言等方面，但這樣的評價只停留在單純的數值上。前文中提到過的“瑞文推理測試”就是以推理要素、知覺要素、空間要素等為基礎來測定IQ 的。

　　看到IQ 測試的題目會覺得它對多方面的能力進行了測試。但仔細查察看內容的話就會發現其中隱藏了許多問題。

　　第一宗罪：IQ 測試只能對人類智力中極小一部分的能力進行測定。人類大腦有著相當多樣的發展變化，包括感情要素、理性要素、計算能力、認知能力等，不能被忽略。因為人類的大腦是將各種能力有機地結合到一起創造出全新的能力的。

　　詹姆士•古夫得(James Guilford)在1950 年通過論文發表了“人類的智力能力至少包括120 種不同能力，并由這些能力組合而成”的觀點。根據他的主張，記憶力中包含有24 種其他能力，思考能力也有5 種以上。依照他的理論，想要通過僅包含7 個要素的IQ 測試來測定人類120 多種能力是不可能也不妥當的。

　　第二宗罪：IQ 測試忽略了重要的情緒和社會方面的能力。一個人能力的高低是不能僅僅依照智能的高低來判斷的。既然有理性方面較為發達的人，

　　當然也有感性方面較為發達的人，比方說人際關系相當好的人。人類的每個成員都擁有理性能力、感性能力、社會能力。擅長的能力種類不同，人的能力表現就也不同。理性部分(或是數理邏輯)能力發達的人對于數字和理論有著出眾的理解力，但他們的創意力可能就有所不足。相反感性方面能力發達的人可能在藝術靈感或創意方面較為出眾，但他們的計算能力可能就比較弱。因此僅憑IQ 測試是無法判斷人類能力的。

　　第三宗罪：IQ 測試本身就具有極強的不確定性。以前曾經有一個實驗是以某個小學生為對象進行了多種不同的IQ 測試，這個學生的測試結果從91至133 不等。如果他的IQ 是90 那么就可以被判定為難以接受正規大學教育的水平；如果他的IQ 是133 那么他就會是個優秀人才。即，根據這個學生的測試結果他既可能是一個智力沒有達到平均水平的學生，也有可能是一個智力過人的學生。這是因為分數較低的測試是以這個學生能力不足的方面為中心進行的，而分數較高的測試是以這個學生擅長的方面為中心開展的。以這種結果不明確的IQ 測試來判斷評價人的智能水平當然也是不正確的。

　　第四宗罪：IQ 測試可能會在心理層面上帶來逆反效果。如果進行IQ測試，那么有50% 的可能性會獲得IQ 99 以下的成績。即，在100 人中會有50 個人的IQ 在99 以下。如果你是那個IQ 測試結果在99 以下的學生，那么就會產生無論自己怎么刻苦努力學習也趕不上別人的偏見，父母或老師在學生獲得較差成績的時候也會認為是“理所當然”，而讓人很容易放棄努力。由于這些問題，現在許多國家已經不進行IQ 測試了。只在特別情況下將IQ 測試作為一種判斷處在正常或非正常水準的手段。用這種不確定且存在錯誤的IQ 測試來評價孩子的能力，不僅無法得出正確的結果，還會給孩子的成長造成障礙。

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