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　　敏感期，一個接一個的出現(xiàn)(桓桓，2-3歲)

　　小狗下坡

　　2歲1個月的桓桓入園兩周多了。

　　昨天，老師們向幾個小寶寶展示“小狗下坡”的教具。小狗從坡上緩緩走下來，發(fā)出悅耳的“噠噠”聲?；富讣鼻械啬闷鹦」?，把小狗的頭掉過去，想讓它再從坡上走回去，可小狗只能從傾斜的坡上下來，不能回去。

　　桓桓又把小狗放在地上，發(fā)現(xiàn)它還是走不了。最后，他把小狗放到坡上，讓小狗下坡。他則在旁邊看著，臉上帶著微笑。他的愉悅傳給了每一位在場的老師。(王莉)

　　孫瑞雪：

　　發(fā)現(xiàn)是兒童的快樂之一。北京華亭幼兒園的幾個孩子或前或后都進入了空間智能的敏感期，如何滿足這個時期的孩子們呢？一天，老師發(fā)現(xiàn)了“小狗下坡”的玩具，覺得它對孩子探索空間有幫助。果然，這個玩具讓孩子在驚喜中又是觀察又是實驗，一會兒突然大笑，一會兒突然安靜。整整一個下午，孩子和老師都沉浸在認知的喜悅中。

　　求 助

　　桓桓的語言發(fā)展有點慢。他只能說單字或兩個字的詞，常常用“嗯嗯”聲來求助。

　　那天早晨在游樂場，桓桓專注地擺弄著齊齊的摩托車。半小時后，他把小車推到滿是小石子的地方時怎么也推不動了。一使勁兒，小車翻倒了！

　　一個小男孩正好經(jīng)過，桓桓向他求助。我說：“桓桓，你可以請小哥哥來幫助你，對他說‘你可以幫助我嗎？’”桓桓對小男孩說：“幫我?！眲傋叱鰩撞降男∧泻⒒仡^看了看桓桓，過來幫他扶起了小車，轉(zhuǎn)頭就走，我忙說：“桓桓，你應(yīng)該對小哥哥說‘謝謝’?！被富刚f：“謝謝！”看著奔跑著離開的小哥哥的背影，他眼中充滿了感謝。(王莉)

　　孫瑞雪：

　　兒童要自我發(fā)展，這發(fā)展需要環(huán)境。教師的任務(wù)就是準備環(huán)境。兒童在一個環(huán)境中發(fā)展自我，這過程常常需要幫助。教師的任務(wù)就是提供幫助。

　　怎樣自然地設(shè)計環(huán)境和提供環(huán)境，使教師提供的環(huán)境和幫助在無意識中使兒童不斷發(fā)展，是我們一直在研究的課題。

　　小哥哥，你別走

　　今天氣溫較低，但戶外空氣濕潤，洋溢著春天的氣息。我們來到游樂場，孩子很少，但有一個小哥哥不離桓桓左右，想和桓桓玩。

　　桓桓已經(jīng)2歲3個月了。小男孩十分照顧他，看他騎著小車到轉(zhuǎn)彎處或前方有障礙物時，小男孩都會加快步伐搶先跑到危險的地方。當桓桓停下車，要去玩其他設(shè)施時，小哥哥問他：“我可以玩你的小車嗎？”

　　桓桓一巴掌打在小男孩臉上！小男孩難受地“哎”了一聲。我立刻告訴桓桓：“這是粗野的行為，請你向小哥哥道歉。”桓桓說：“對不起?！蔽艺f：“如果不想給小哥哥玩，你可以說‘不’。”

　　過了一會兒，桓桓又騎上小車，回頭一看小哥哥沒追來，就停下來看著小哥哥。

　　小哥哥早已原諒了桓桓。他剛向桓桓跑了兩步，樓上的媽媽喊他了，他立刻轉(zhuǎn)身跑向媽媽的方向。桓桓追了幾步小哥哥，發(fā)現(xiàn)追不上，坐在地上傷心地哇哇大哭。

　　我跑過去抱起他，他傷心地用小拳頭打著我，我給他解釋了小哥哥走的原因，并說：“小哥哥喜歡你，老師也喜歡你，你心情不好，想哭就哭吧！”然后抱著他走來走去，過了好久他才慢慢安靜下來，離開老師的懷抱，又去騎小車了。(王莉)

　　孫瑞雪：

　　正常兒童有兩個優(yōu)秀的品行——大孩子照顧小孩子，不打小孩子；小孩子打大孩子，大孩子不還手，不記恨。這不是教育出的道德品質(zhì)，而是生命成長之后的正常狀態(tài)，好像一個走過來的生命，轉(zhuǎn)身在看身后尚未走來的生命而自然產(chǎn)生的全然的理解。所以讓生命自然的成長，是最高的道德。

　　在這篇文章里，我們看到一系列正常的心理狀態(tài)：小小孩受到關(guān)愛和幫助還沒有什么感覺，但他簡單地建立起一種安全感和秩序感；他不愿意時就用打?qū)Ψ絹肀磉_；在很短的時間里他對大小孩產(chǎn)生了一種朦朧的依戀；他對大小孩的離去感到痛苦，這個痛苦的消解需要時間。

　　大小孩自然地照顧小小孩，同時試著去滿足自己的愿望；被小小孩打時他并不生氣；受到小小孩拒絕時也并不難過；事實上，大小孩在這個過程中能得到的發(fā)展和果實正在后面，可惜被他媽媽意外地打斷了。

　　媽媽們叫孩子時很少先觀察一下孩子正在干什么，誰知道有多少個寶貴的瞬間就被這樣打斷了？

　　拿掉剪刀

　　豆豆興奮地拿起一把剪刀對老師說：“我要剪紙！”

　　正在看書的桓桓聽見了，趕緊把書歸位，也拿了一把剪刀對我說：“剪紙、剪紙。”

　　我拿了一張紙，放在桓桓打開的剪齒上讓他剪?；富傅氖植啃〖∪馊哼€沒很好地發(fā)展起來，他兩手一起用力，困難地、專注地剪著紙。在這期間，豆豆停止了剪紙工作，但他拒絕將剪刀歸位。老師幫他歸位了，但無意中把他的剪刀掛在了桓桓的掛鉤上。

　　桓桓停止剪紙后，發(fā)現(xiàn)自己的掛鉤上掛著剪刀，毫不猶豫地把那把剪刀扔到地上，再把自己的剪刀掛上去，然后平靜地離開。(呂景玲)

　　孫瑞雪：

　　這個情景讓人忍俊不禁。我們知道小小孩在秩序被破壞時會感到不安和焦慮，有時甚至可能會哭?？苫富笡]有哭，而是直接用行動糾正了秩序。一個正確而雅致的秩序感會在兒童那里很快實現(xiàn)“肉體化”，當這一切成為習慣和自然，就奠定了他的文明基礎(chǔ)。

　　找椅凳

　　下午吃加餐，桓桓一副沒睡醒的樣子，洗完手來到餐桌旁自己的位置上，眼睛看也不看就直接用手摸自己的椅凳，摸了好半天才反應(yīng)過來：自己的椅凳不見了。他一臉茫然，似乎在說：“桓桓椅凳呢？”

　　接著他蹲下來看桌子底下，看了好半天，確定桌子底下也沒有，再次露出茫然的表情。

　　突然間，他從桌子底下看到對面豆豆的椅凳。豆豆沒來。桓桓興奮地說：“桓桓椅凳！”立刻站起來跑向?qū)γ?，準備拿椅凳?/p>

　　豆豆的椅凳上灑了一點果汁，老師正在擦。桓桓興奮地跑過來，手指著椅凳對老師說：“桓桓椅凳！”老師告訴桓桓：“這個椅凳沒擦干呢，還不能坐。”桓桓再次出現(xiàn)茫然的表情。

　　正在這時，桓桓似乎想到了什么，立刻跑去衛(wèi)生間。原來他記起了放在衛(wèi)生間搭衣服的小椅凳。正要拿時，聽見老師說：“桓桓，椅凳干了，你可以用了?！被富概d奮地跑回來說：“桓桓椅凳，桓桓椅凳?！比缓蟪粤Φ匕阉嶙约旱奈恢蒙?，吃起了加餐。(呂景玲)

　　孫瑞雪：

　　“恒恒椅凳”是一個兒童式的電報語，意思是“恒恒坐的位置上的椅凳”。電報語是兒童語言的特征。

　　恒恒的位置和這個位置上的椅凳已經(jīng)成為恒恒的秩序。這么小他就能努力恢復這個秩序，這對成人來說很平常很簡單，但對兒童來說，它是兒童處于放松狀態(tài)和正常狀態(tài)時才出現(xiàn)的景象。

　　在孩子1歲多時，尋求秩序就是孩子生命中的自然需求。剛開始是作為物質(zhì)形態(tài)的位置——衣服要穿在身上，垃圾要扔進垃圾桶里，講故事要坐在一個地方講完等等，必須將某一物放在應(yīng)該放的位置，來形成兒童最基本和最初的秩序感。逐漸就開始感知到關(guān)系中的位置和秩序……乃至更深入。發(fā)展到這一步將深刻地影響孩子未來的命運。

　　探索空間

　　2歲2個月的桓桓不停地把不同的教具放在同一個地方；皺著眉頭把彈力球扔出去，先是往平地上扔，然后往樹叢中扔，扔了再找。找到后就“咯咯”地笑。

　　他還把球扔上比他高出很多的小平臺，然后跑到小平臺的另一端等待小球慢慢骨碌過來。這些天，他不斷重復著這些游戲，從不厭煩。

　　去動物園游玩的一天真開心。吃完漢堡，老師和孩子們在草坪上玩樂著，抱在一起在草地上打滾。許多游人的目光被我們吸引了。

　　桓桓對在草地上打滾有些害怕，我抱著他嘗試了一次。他很高興，我鼓勵他自己試一次，他卻被臨近的小水管吸引了，把小草、小葉放在水管中，水管中有水，小葉浮了起來。他靜靜想了想，又用小手去按小葉，看著小草和小葉順著水流走。過了大約四十分鐘，大家要離開了，他還不愿離去。(王莉)

　　孫瑞雪：

　　兒童通過物體的位置探索空間，通過物體的運動探索空間，通過不在視界中的物體探索空間，還通過彎曲的視界探索空間。他們由此得到空間感，形成空間概念。

　　這些都是空間的要素：直觀的位置，直觀外的位置，速度與時間的關(guān)系。這就是科學邏輯的起始點。

　　彈力球是幼兒最初探索空間的最好東西。扔東西的動作雖然簡單，但卻非常重要。

　　插不上的圓柱

　　今天，桓桓第一次操作圓柱體插座。他先從最粗的圓柱開始，一個一個拿起來放進插座中，接著又從細小的圓柱開始，一個一個插進插座中，一直做到最粗的一個。做完這些，他開始四處張望，然后極不情愿地從活動室走出來，用腳踩地上的圓柱。我拿起圓柱：“這是教具，教具是用來工作的，請歸位?！笨伤芙^歸位。薛老師抱起他說：“現(xiàn)在呂老師幫你歸位，請你看呂老師怎樣歸位?！?/p>

　　我走向桓桓的工作毯，把最細的圓柱體插入插座中，接著從細到粗一個一個插進去。

　　插到第4個時，桓桓像發(fā)現(xiàn)了什么似的，掙脫薛老師的懷抱走過來，把圓柱體從粗到細插了回去，放到最細的一個時，他發(fā)現(xiàn)放不進去，把它顛倒過來才放進去。(呂景玲)

　　孫瑞雪：

　　圓柱體插座是兒童學習空間幾何關(guān)系的第一種教具。幾何是抽象空間中的邊界，圓柱體插座把圓柱幾何直觀化。這個教具體現(xiàn)了蒙氏方法的基本思想，即兒童的認知從感覺開始。

　　圓柱體插座讓兒童通過幾何邊界的對應(yīng)來感知幾何邊界。一一對應(yīng)是這個教具操作的主要內(nèi)容。在一一對應(yīng)的操作中，兒童發(fā)現(xiàn)空間形狀并感知序列，通過錯誤對應(yīng)和正確對應(yīng)的比較，掌握空間概念，為將來的幾何學打下良好基礎(chǔ)。

　　兒童操作這個教具一般需要一到兩個月的時間。

　　愛，妙不可言

　　我發(fā)現(xiàn)2歲半的桓桓最近對家里的阿姨很依戀。

　　今天早晨，阿姨送來桓桓后悄然離開，桓桓發(fā)現(xiàn)后立刻痛苦地跑向門口，不停地喊著“阿姨！阿姨！”我追到他身邊輕聲安慰道：“桓桓，阿姨回家給桓桓做下午飯去了，桓桓下午回到家就可以吃到香噴噴的飯?！彼犃似铺闉樾?，情緒好了起來。

　　整個一上午我都和他在一起聊天、工作、游戲。下午吃加餐的時候，我坐在旁邊陪他，他不停沖我笑。妙妙吃完離開后，桓桓跪在我面前，雙手搭在我腿上，慢慢對我說：“呂老師……桓桓愛你。”說完羞怯地將頭埋在我的兩腿前。我心里熱乎乎的：“桓桓，呂老師也愛你?！甭牭轿业幕卮穑男∧樎冻隽藴厝岬男θ?。

　　愛，真是妙不可言！(呂景玲)

　　孫瑞雪：

　　兒童對教師、對環(huán)境的愛和依戀，說明學校(幼兒園)的環(huán)境是一個和諧的環(huán)境，兒童在這個環(huán)境中是擁有安全感和快樂感，這就是家的感覺。環(huán)境的和諧最重要的表現(xiàn)在關(guān)系的和諧上，關(guān)系和諧了，環(huán)境就可以依戀。兒童依戀老師是他感情的需要，也是他不能獨立的表現(xiàn)。但兒童正是通過對成人的依戀而走向獨立的。

　　征求別人的意見

　　2歲半的桓桓看見了文文的小摩托車，不加思索地騎了上去。王老師請他征求文文的同意，桓桓雙手拇指與食指來回搓著，眉頭微皺，表情嚴肅?？熳叩轿奈拿媲皶r，他的表情逐漸放松了，但還是很嚴肅，剛要張嘴，文文似乎感覺到了什么似的，轉(zhuǎn)身向地下室跑去。桓桓愣了一下，旋即回過神來，立刻去追文文。

　　地下室入口處，文文用力敲門想進去，桓桓站在后面，非常安靜地等著，希望文文靜下來和他說話。等了一分鐘，文文仍在那兒用力地敲著門，嘴里大喊著“開門！開門！”桓桓似乎等不及了，在后面小聲問：“哥哥，我可以玩你的車嗎？”他聲音太小了，文文根本沒聽見，繼續(xù)在那兒敲門?；富赣珠_始搓雙手拇指與食指，眉頭皺在一起。過了一會兒，桓桓發(fā)現(xiàn)文文沒理他，失望地嘆了口氣。我以為他會放棄，沒想到他又鼓起勇氣，重復了一遍剛才的問話，聲音也比剛才大了很多。

　　這回文文聽見了，但并沒有聽清楚，他瞪著大眼睛疑惑地看著桓桓。桓桓立刻感覺到機會來了，微笑著對文文說：“哥哥，我可以玩你的車嗎？”桓桓的發(fā)音不太清楚，文文還是沒聽清，疑惑地轉(zhuǎn)頭看看我。桓桓的表情有點緊張，也用求助的眼神看我，我知道他需要我的幫助，立刻友好地對文文說：“文文，桓桓在問你是否愿意讓他玩一會兒你的小車?！甭犃宋业脑挘奈莫q豫了一下，眼睛看著地面搖了搖頭，見文文搖頭，桓桓就像已經(jīng)猜到了這個結(jié)果似的，非常平靜地走出地下室，臉上沒有任何表情。

　　他慢慢坐在游樂場的臺子上，皺著眉頭，出神地看著文文的車，看了好久，似乎在想著什么。忽然，他放松了眉頭，嘆了口氣，跑向遠處的滑梯。(王莉)

　　孫瑞雪：

　　兒童剛剛開始形成自我，要區(qū)分你的，我的，這種區(qū)分首先是通過某物。要區(qū)分你我，就必須和另一個人產(chǎn)生關(guān)系。剛開始兒童還不知道如何同別人溝通時，教師的啟蒙非常重要。兒童提請求的心理過程和成人的沒有根本區(qū)別，但兒童心里沒有積累的心理障礙和世俗的考慮。

　　和成人相比，兒童是一個多面的當下存在者而不是社會的存在者，交往對他的心理影響遠遠超過實際的交往內(nèi)容。在交往中兒童學會遵守秩序、調(diào)整自己，為將來孩子的人際關(guān)系智能打下基礎(chǔ)。

　　這個例子中，我們看到了桓桓出色的心理調(diào)節(jié)能力。值得注意的是，桓桓也擁有了不被打擾的時間和空間，使得他可以進入自己的內(nèi)在，來調(diào)整自己。

　　繪畫與音樂

　　星期五早晨，班上的孩子上音樂課。

　　桓桓參與了很長時間后離開了。他來到美工區(qū)，拿起粉筆在黑板上隨意畫起線來，一邊畫著，一邊腳底下踏著教室里歌曲的節(jié)拍——音樂帶給他一種藝術(shù)氛圍。在音樂聲中，他很快發(fā)現(xiàn)了怎樣畫直線，我又給他引入了曲線和點，他不斷在黑板上用不同顏色的粉筆畫著直線、曲線和點。持續(xù)了整整30分鐘。(王莉)

　　孫瑞雪：

　　兒童對音樂和繪畫有著天然的直覺。

　　音樂的敏感期同其他敏感期一樣，也呈現(xiàn)出螺旋狀發(fā)展的過程。最早幼兒都喜歡節(jié)奏，2歲時就能把握好節(jié)奏；到了3、4歲，兒童對簡單而重復的旋律開始感興趣；5、6歲，開始能選擇自己喜歡的音樂并自發(fā)用動作表達旋律較為復雜的音樂；6～8歲時，兒童已經(jīng)能體驗音樂帶給他們的美妙感受，某些孩子會為此而流淚，或是深深沉浸在音樂中。

　　繪畫也是這樣，最早嘗試著努力畫到紙上……然后畫出一堆麻線團……然后是一些不規(guī)則的幾何形狀……再然后是一點點兒童看到的物的簡單和大概形狀……然后要求成人幫助畫……五歲時可以把握想要表達的事物的宏觀形狀，就像人，兒童可以抽離出人的基本特質(zhì)：眼睛、嘴巴、四肢……再大一些開始對細節(jié)有了發(fā)現(xiàn)和繪畫出的能力。也可能兒童的眼睛在年幼時，需要高度抽離事物的主要特質(zhì)，這正是從宏觀入手，再進入微觀的繪畫歷程。

　　我們要為兒童提供自由發(fā)展和繪畫的條件，系統(tǒng)地欣賞音樂的機會。這樣一來，憑著兒童天賦的能力，即使他們不接觸職業(yè)的繪畫訓練和樂器，對繪畫藝術(shù)和音樂的感受也能達到一個很高的境界。

　　一個人的空間

　　今天，2歲7個月的桓桓把自己鎖在了活動室里。一開始他在屋子里踱步，走了一會兒，來到食物架旁開始拿別的小朋友的水杯玩，又拿起寶寶的水杯喝水。我在窗外制止他：“桓桓，那是別人的東西，不可以動！”他跑過來關(guān)上窗戶，想把我關(guān)在外面。緊接著，他似乎明白了我無法進去，便鎮(zhèn)定下來，又跑到食物架旁拿淼淼的水瓶喝水。我告訴他：“桓桓，別人的東西不可以拿，請你把別人的東西歸位?！彼麑ξ抑弥焕?，我又說：“桓桓。你可以一個人待在屋子里，但是請你把別人的東西歸位，因為別人的東西不可以拿！”他猶豫了一下，從嘴里吐出淼淼的水瓶，但仍然拿在手中玩著。

　　上完人體課，桓桓把一個嗅覺筒拿在手中，誰也不給，后來又把幼兒園的一把剪刀放入他的自行車后備箱。薛老師告訴他別人的東西不可以拿，他根本不聽，在薛老師的一再追問下，他才說要把嗅覺筒拿回家給爸爸媽媽看。(呂景玲)

　　孫瑞雪：

　　人有個體和群體兩種狀態(tài)：他進入群體，在群體中展示自己。顯現(xiàn)自己的能力、形象、品格和價值，尋求交流、接納、認可和給予；當他進入一個私人空間獨處時，會放松、無所顧忌地做事，以釋放自己。

　　兒童2歲多就出現(xiàn)了這個狀態(tài)。在個人空間里讓他有基本的自律、遵守基本的道德和法則，是一個人的底線。

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