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　　家庭是社會的細胞，是初級的社會群體。它是以婚姻為基礎，以血緣為紐帶，通過婚姻、血統或收養、贍養關系而居住在一起的人組成的生產與生活的社會基本單位。家庭之所以從產生到現在乃至將來都保持著強大生命力，與它具有的任何組織不可替代的職能和功能分不開。家庭教育是家庭最基本的職能，家庭是孩子們成長的第一所學校，家長是孩子第一任教師，良好的家庭教育，是孩子一生的寶貴財富。

　　家庭教育發展進步變化喜人

　　隨著時代的變化，我國家庭教育有發展、進步的方面。令人欣喜的變化有：

　　家長素質普遍提高，家庭教育受到高度關注，對教育的需求和期望也越來越高。某小學做過一項調查，結果顯示，與10年前相比，家長受過高等教育的比例明顯上升，而初中及以下學歷的明顯減少，有的班級為零。有許多年輕的父母不僅學歷層次高，收入也不錯，而且很容易接受新事物，也愿意在孩子身上投入更多的精力和財力。由于社會競爭的激烈加上獨生子女時代的到來，家庭教育受到了高度關注，不少家長把家庭所有的希望都放在了孩子們的身上。據中國人民銀行統計，子女教育已成為銀行存款首選功能之一，有不少家長還愿意為孩子的教育舉債。擇校熱、家教咨詢熱、請“家教”熱，讓孩子參加各種培訓班、補課班、輔導班熱，出國留學熱……。而越來越多的事實也證明，一個孩子的成長乃至將來成功與否，與家庭教育的質量關系十分密切。

　　兩代人共同成長和學習型家庭漸成趨勢。由于社會的開放和進步，影響家庭和家庭教育的因素增多且呈多元化，家庭教育的觀念也在發生著變化，許多家長也忙于“充電”學習。家長學校的普及與發展，與家庭教育有關的書籍暢銷，名師指導、專家報告、網上家教也熱了起來。

　　兒童素質的全面發展受到了重視。隨著我國素質教育的推進和人才培養的多樣性，家庭教育的內容趨于全面而且豐富，家長對于孩子做人、交往、心理等方面的教育有了更多的關注。

　　家長、兒童的信息資源、法制觀念、民主意識、主體意識增強。信息化社會使得學校教育的權威性受到挑戰，家庭教育的功能得到了進一步強化。

　　家庭教育指導工作受到黨和政府的高度重視。如杭州市制定了《家庭教育“十一五‘規劃》，出臺了《杭州市家庭教育指導工作管理辦法》等一系列有關家庭教育工作的文件，最近又出版發行了《現代家庭教育指導策略》一書。家庭進步則社會進步，和諧社會的建設需要家庭教育、學校教育、社會教育要有很好的結合與互動。

　　未來社會的生產力和社會文明程度會高度發達，兒童成長環境會進一步優化。社會的文明進步會使兒童的成長環境進一步優化。未來社會人們的工作方式和生活方式也會發生改變，家庭將會再次成為人們生活、工作、學習、娛樂和分享幸福的場所，成為人們日常活動、情感交流和交往的中心。家庭將會從動蕩趨于穩定，社區、學校、家庭會有更多的良性互動，家庭教育資源會更加豐富并能滿足各種家庭的教育需求。

　　受過高等教育的未必能成功

　　馬云說過這樣一句話：世界上許多聰明并受過高等教育的人不能成功，一個重要原因是他們從小受到了錯誤的教育。我理解他所指錯誤的教育，主要是指我們的家庭教育和學校教育。

　　首先，家庭教育觀念的落后帶有普遍性，具體表現在三個方面：

　　一是錯誤的兒童觀，不懂得尊重孩子和尊重孩子的成長規律。有人說，全世界最無私的父母是中國的父母，他們愿意為孩子獻出一切。而最自私的父母也是中國父母，有許多父母把孩子當作家長的私有“財產”或實現大人理想或光宗耀祖的工具，不懂得尊重孩子，不考慮或很少考慮孩子的感受和需要，只按家長的意愿和用自己的經驗去教育孩子，忽視了家庭教育生態環境諸要素及家長自身言行的影響，忽視了兒童也是家庭中的重要一員，也是成長中的人，不能根據兒童成長所發生的變化調節教育方式、方法和要求，從而造成教育的低效和失效。

　　二是錯誤的教育觀，體現在重智、輕德、輕情感的教育思想和行為。常表現在“十多十少”：過問成績多，過問思想少；嬌寵溺愛多，嚴格要求少；物質滿足多，精神給予少；期望要求多，因材施教少；關心身體多，關心心理少；關心學習多，關心做人少；嘮叨、打罵多，啟發誘導少；考試作業多，戶外活動少；家庭矛盾多，統一一致少；個人著想多，社會著想少。應試教育的邏輯是只要考試成績好就是好學生，只要學習好就是好孩子。家長過分看重孩子的學習、學業，只用一把尺子衡量孩子，忽略了孩子做人、處事、交往、人格、心理等方面的教育。常聽到有些家長這樣說，你只要把學習成績搞上去，別的什么都不用你管。這樣“抱大”的孩子不但自己能力低下，而且很難培養出家庭責任心和社會責任感。

　　三是錯誤的養育觀，過分嬌寵、溺愛孩子和對孩子的保護過度，忽視了孩子自主、自理、自立、自強能力和精神的培養。學生入學、上學、放學，學校門口停滿了送、接孩子的各種車輛，有的孩子一直到讀大學還要家長陪讀。在照顧孩子的物質生活、生理健康以及孩子的學習等方面，這樣的父母是世界上最好的父母，他們節衣縮食，可以為孩子獻出一切。可對孩子的精神或情感生活來說，他們是“狼”，他們根本不知道孩子情感上需要什么，而是將自己的意愿強加在孩子身上。他們的想法是，只要是為了孩子“好”，可以采取一切手段。這就好比種田施肥，不了解莊稼需要什么，只顧往地里澆硫酸、鹽酸，結果反而毀了莊稼。

　　其次，教育的目標和期望值普遍偏高。“望子成龍”、“望女成鳳”還有逼子成龍和逼女成鳳的家長不在少數。但家長自己也說不清楚現代社會什么是“龍”、什么是“鳳”。有不少家長也是期望很高，代價很大，失望不少。比如有一位父親花了半年時間研究高考志愿填報，結果兒子卻填報了一所離家最遠的學校。兒子說，我只想早點離開他們而且越遠越好。

　　第三，受學校應試教育功利化影響，家庭教育內容變得狹隘、陳舊。家庭教育學校化傾向突出，不能根據現代社會的發展變化和兒童發展需求而加以調整，有的家長還把家庭教育僅僅理解為為孩子請“家庭教師”或參加各種名目的培訓班。什么1、3、5理化生，2、4、6語數英，星期天還得去少年宮。可孩子們說“現在生活條件好了，可精神越來越苦惱了；家里住房面積大了，可自由的空間小了；學習負擔重了，可學習動力小了；可支配的錢多了，可結交的朋友少了。我們很想玩，可沒時間玩、沒地方玩。家長只要我們好好學習，可他們自己卻不能天天向上。”

　　第四，教育方法簡單、傳統，重養輕教，重教而又不會教。有的家長只注重給孩子定目標，但卻不注意教給孩子正確的道理和方法；有的非常愛孩子，但卻不能跟孩子很好地交流與溝通；有的只想物質上給孩子創造好的條件，卻不能騰出時間多陪陪孩子；有的總喜歡把自己的孩子和別人的孩子攀比，自己卻不能做出好樣子等等。嘮叨多、說教多、訓斥多、打罵多或嬌寵、溺愛多，親子關系、親子溝通也都出現了一些問題。

　　第五，隨著社會的變化和轉型，單親家庭、重組家庭、特殊困難家庭、流動人口家庭、留守子女家庭的增多，家庭教育出現的困難和問題更加突出。當不太懂事的孩子遇到不太懂教育的家長時，有問題的家庭教育也就產生了“有問題”的孩子。2006年，蕭山發生了一起少女分尸案，五個作案人大多輟學在家無人管教，有兩個人是家庭離異。庭審時，一位陪審員說：“本案從審理到今天的宣判，我的心情都非常難過，非常沉重。難過的是我無法想象你們小小年紀會這樣心狠手辣，會這樣殘忍地對待和你們年齡相仿的被害人。沉重的是你們的犯罪是我們教育的失敗，是家庭教育、學校教育、社會教育的失敗”。

　　第六，家庭物質的豐富并不一定能帶來家庭精神的豐富和家庭教育質量的增長。如果家庭教育觀念落后，家長自身素質不高，人格不健全及不良情緒和言行對兒童的不良影響更為嚴重。

　　第七，兒童成長的環境不盡如人意。并未優化的社會大環境，一些學校教育的片面性，家庭不和諧，家庭內部成員的不一致，家庭成員之間、家庭、學校、社會的教育力量并未完全統一形成合力，也會削弱整個教育的功能和價值。

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