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　　走近“低分部落”

　　在以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的許多學(xué)校里，人們將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生戲稱為“高分集團(tuán)”，而將學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生稱為“低分部落”，結(jié)果在學(xué)校中形成了兩個(gè)世界。在我們的樣本中，低分學(xué)生占12.2%，是四個(gè)成績(jī)等級(jí)中人數(shù)最少的群體。其他等級(jí)如成績(jī)中等的兒童，占32.9%；成績(jī)中上等的，占40.1%；成績(jī)優(yōu)等的，占14.7%。

　　在以分?jǐn)?shù)衡量一切的教育環(huán)境中，這些低分學(xué)生夠不幸的了，他們的能力、愛好、興趣都因成績(jī)太差而被無(wú)情地否定了。實(shí)際上他們還未從起跑線上出發(fā)，就已經(jīng)成了失敗者。更不幸的是，由于成績(jī)較差，又被置于一個(gè)并不公正的生存環(huán)境中。在學(xué)校和家庭中，他們遇到的多是否定、嘲笑和孤立。在調(diào)查測(cè)試時(shí)，我們請(qǐng)一位學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的小姑娘答卷。在答到“沒有知心朋友”時(shí)，小姑娘竟哭了。在做家長(zhǎng)調(diào)查時(shí)，81.6%的家長(zhǎng)肯定地說“我要求孩子選擇學(xué)習(xí)好的同學(xué)做朋友”。當(dāng)孩子交了一個(gè)朋友很興奮時(shí)，家長(zhǎng)往往喜歡問：他學(xué)習(xí)好嗎？成年人的態(tài)度必然影響到兒童，形成對(duì)低分學(xué)生的普遍性歧視。有的低分學(xué)生需要用錢、禮品來(lái)討好玩伴。低分學(xué)生，他們究竟有一個(gè)怎樣的生存環(huán)境，特別值得我們關(guān)注。

　　統(tǒng)計(jì)分析表明，與高分學(xué)生相比，低分學(xué)生生活在一個(gè)非常不利的環(huán)境里，對(duì)這個(gè)環(huán)境可以做如下表述：

　　● 在家庭中，低分學(xué)生比高分學(xué)生得到少得多的愛、信任和鼓勵(lì)。獨(dú)生子女成績(jī)?cè)胶茫玫降膼邸⑿湃魏凸膭?lì)越多，相反，則越低。

　　● 在家庭中，低分學(xué)生比高分學(xué)生得到多得多的否定、限制和自尊方面的傷害。在家長(zhǎng)高否定組和次高否定組里的低分學(xué)生占低分學(xué)生總數(shù)的45.5%，高分學(xué)生則只占23.1%。

　　● 在家庭中，低分學(xué)生比高分學(xué)生得到更少的與父母交談的機(jī)會(huì)。不僅交談機(jī)會(huì)少，而且低分學(xué)生交談的意愿也較低。社會(huì)心理學(xué)指出，父母與孩子經(jīng)常性的談話，能大大促進(jìn)親子關(guān)系，并從親子關(guān)系中獲得力量。但低分學(xué)生似乎沒有這個(gè)機(jī)會(huì)，即使是對(duì)父母，他們也關(guān)閉了自己的心靈。

　　● 在班級(jí)里，低分學(xué)生多感到不愉快，感到自己不受歡迎，并且自述“有些同學(xué)看不起我”，“有的同學(xué)總欺負(fù)我”。

　　● 在學(xué)校里，低分學(xué)生比高分學(xué)生更難得到班主任的鼓勵(lì)。在班主任高鼓勵(lì)組里，高分學(xué)生占其總數(shù)的52.5%，低分學(xué)生只占19.7%。

　　● 在學(xué)校里，低分學(xué)生比高分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大。在高壓力組里，低分學(xué)生占其總數(shù)的46%，高分學(xué)生卻只有12.7%；在中等壓力組里，低分學(xué)生也比高分學(xué)生略多；而在低壓力組里，高分學(xué)生(46.2%)則大大多于低分學(xué)生(7.9%)。低分學(xué)生比其他學(xué)生更討厭考試和考試后排名次。

　　● 在伙伴交往中，低分學(xué)生更容易感到孤獨(dú)。他們選擇“沒有人和我一起玩”、“我沒有什么知心朋友”的百分比比高分學(xué)生、“中上等生”要高得多。

　　● 在興趣愛好方面，低分學(xué)生要少得多。問卷列出19種愛好項(xiàng)目，低分學(xué)生平均選擇了8項(xiàng)，中下等生平均9項(xiàng)，中等生平均10項(xiàng)，而上等生高達(dá)11項(xiàng)。不難看出，隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)，學(xué)生的興趣和愛好越多，相反，則越少。

　　● 低分學(xué)生的自我接納程度較低，如表4　9　1所示。

　　表4　9　1自我接納程度與低分學(xué)生

　　自我接納程度    低分學(xué)生    高分學(xué)生

　　低接納           26.2%      5.1%

　　中等接納         62.2%     56.7%

　　高接納           11.8%     38.2%

　　低分學(xué)生典型的表述是：“我經(jīng)常感到別人對(duì)我毫不重視”；“我經(jīng)常感到泄氣”；“我覺得自己是別人的負(fù)擔(dān)”以及“我好像在各處都不能起作用”。

　　● 低分學(xué)生的自由支配時(shí)間比高分學(xué)生少得多。他們的時(shí)間常被學(xué)校、家長(zhǎng)用來(lái)補(bǔ)習(xí)功課，他們的生活比其他孩子更為被動(dòng)。

　　上述描述使我們看到，低分學(xué)生在家庭里，缺少愛、鼓勵(lì)和信任；得到更多的否定和自尊方面的傷害；與父母交流機(jī)會(huì)較少。在學(xué)校里，班級(jí)地位較低、不愉快，有時(shí)還受同學(xué)欺負(fù)；班主任更喜歡鼓勵(lì)高分學(xué)生而較少鼓勵(lì)低分學(xué)生；學(xué)習(xí)壓力更大。在伙伴交往中，低分學(xué)生更感到孤獨(dú)，缺少玩伴和朋友；興趣愛好較少。低分學(xué)生自我接納程度較低以及自由支配時(shí)間更少等等。我們?yōu)檫@樣的結(jié)果震驚，低分學(xué)生得有怎樣的忍受力才能在這個(gè)世界上生活下去？即使是成年人，也無(wú)法忍受這種不斷的失敗和屈辱。

　　我們也無(wú)法想象低分學(xué)生是如何對(duì)待這些失敗和屈辱的，因?yàn)樗麄冞€不能很好地表達(dá)自己的這種感受。但從談話和來(lái)信中，我們發(fā)現(xiàn)，他們或用哭和憤怒來(lái)表達(dá)他們受到了傷害，如當(dāng)一個(gè)老師強(qiáng)迫低分學(xué)生買禮物并當(dāng)著全班的面送給考試前三名的同學(xué)時(shí)，他們給報(bào)社寫信詛咒這件事情；或以麻木的心情來(lái)對(duì)待一切傷害。典型的態(tài)度是：你損我吧，你罰站吧，你嘲笑我吧，我不在乎。無(wú)論哭、憤怒還是麻木，都難以消解這種失敗感。不僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為判斷一個(gè)孩子能力和存在價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也因?yàn)閬?lái)自教師、家長(zhǎng)和伙伴的打擊持續(xù)不斷。生長(zhǎng)在這種環(huán)境中的低分學(xué)生，其人格發(fā)展必然受到扭曲。

　　進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)：

　　● 在學(xué)習(xí)需要中，低分學(xué)生的認(rèn)知需要較低，他們不能感受到學(xué)習(xí)的快樂，不喜歡所學(xué)科目，對(duì)未知的問題也缺少好奇心。

　　● 在人格需要中，低分學(xué)生的成就需要非常低，但自卑感非常強(qiáng)。

　　這都將導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的更大失敗。健康人格中一個(gè)最重要的因素“勝任感”被剝奪了。當(dāng)學(xué)習(xí)完全沒有樂趣后，學(xué)習(xí)就變成了一種負(fù)擔(dān)和苦役。他們還有什么幸福可言？在精神苦役的壓迫下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，有多大可能擁有一個(gè)美好的人生？

　　走近“低分部落”，我們的心情異常沉重。低分學(xué)生這種生存環(huán)境實(shí)在應(yīng)該引起我們的關(guān)注。學(xué)習(xí)成績(jī)不好不應(yīng)該成為他們不能得到公正對(duì)待的理由。他們應(yīng)該和高分學(xué)生一樣得到有尊嚴(yán)的對(duì)待，得到父母的愛和信任以及教師的熱情鼓勵(lì)。他們?nèi)绱藧毫拥纳姝h(huán)境大都是由我們的不正確的態(tài)度造成的。如果我們能改變我們的態(tài)度，將大大改變低分學(xué)生的生存環(huán)境，盡管不能百分之百地提高低分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(但一些研究已經(jīng)證明改變態(tài)度能引起兒童學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高)，卻能使低分學(xué)生像其他學(xué)生一樣，擁有健康的人格和一個(gè)快樂的童年，這對(duì)他們一生都有益處，比獲得好成績(jī)更重要。

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