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　　健康的孩子能自己面對任何困難，能夠離開父母的懷抱去任何一個他想要去的地方，去實現他的夢想，完成他的人生。還有比這更美好的事情嗎？還有比這更值得驕傲的事情嗎？

　　小偉從小到大，成績一直都特別好。老師喜歡他，同學也羨慕他。父母為了讓他安心讀書，從來不讓他插手做任何事情。小偉也一直埋頭苦讀，很少參加學習以外的活動。高中畢業后，他考入北京某名牌大學。大學里，小偉依然保持著好成績。大學畢業了，躊躇滿志的他來到一家公司，叩響了經理辦公室的門。在隨后的筆試中，他很快就答完了。輪到面試了，經理請他談一談對公司運營的想法時，他竟紅著臉，半天說不出話來。最后，經理很抱歉地對他說：“我們不需要一個只有漂亮分數的人。”

　　這是一位父親和我說的事情，而小偉就是他的孩子，他不明白那么優秀的孩子為什么會有這樣的結果。

　　“分，分，學生的命根。”這是每個學生家長都很在乎的事情。在學校里，老師看重的是分數；回到家里，父母問得最多的也是分數；親朋好友來了，問的還是各自孩子的分數。可是，現在家長關注的焦點往往集中在“孩子考了多少分”、“掌握了多少知識”，卻忽視了“學會的知識知道怎么運用嗎”、“在某種情況下應該用什么辦法解決問題”、“怎樣觸類旁通，舉一反三”這些實質性的問題。

　　說到這里，我問面前的這位父親：“是這樣的嗎？”

　　那位父親沉吟片刻，說：“孩子小時候，我和他媽確實是這樣的。只要考試成績好，怎么樣都可以。”

　　其實，分數只是形式和手段，它不能證明孩子真正學到了多少知識，也不能證明一個孩子的品格與才能。它不是衡量孩子聰明與否的唯一標準，也并不能完全真實地反映一個孩子的能力。

　　可是，幾乎所有的家長都特別關注孩子的學習成績，認為學習成績的好壞就是成功與否的標志，只要孩子學習好，其他的缺點就可以忽略了。這是不正確的，家長應該重視孩子學習能力的培養，而不要老盯著考試成績。一個學習成績好的孩子不一定有很好的學習能力，但一個有很好學習能力的孩子一定會有好的學習成績，而且可以為他的長期發展打下良好的基礎。

　　“崔老師，這么說來，成績并不能說明學習的能力？”

　　“對！”我點了點頭，“偉大的科學家愛因斯坦回顧自身的教育經歷，在一篇《論教育》為題的講話中曾深刻指出，發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他定會找到他自己的道路。”

　　“哦？這話聽起來似乎很有道理。”這位父親一副思考的表情，“知識是對客觀事物的認識，而智力是獲得知識的能力。崔老師，你能給我舉個例子嗎？”

　　“這好辦，”他剛說完話我就接了上去，“比如水，它是無色無味的液體，在老師講解水的知識時，孩子們接受的程度各不相同，有的認識快、理解快、記得牢，有的則接受慢、理解淺、記得少，這就明顯地表現出智力上的差異。即使都記住了，實際運用這些知識解決問題的能力也大不一樣，文彥博運用它去樹洞取球，曹沖運用它去稱象的重量。對水的認識屬于知識，而掌握和運用這些知識的能力才是一個孩子的智力。”

　　為了讓我的表達更清楚，想了想，我又接著解釋：“這就像學習能力應該是指孩子學習時的注意力、寫作業的速度和正確率、聽課的效果、計算能力、語言表達能力，還有情緒的穩定性。這些能力是相互影響的，上課時的注意力與孩子大腦對身體的控制能力、智商、情緒等因素都有關；寫作業速度與智力、注意力、手眼協調性、情緒因素有關；聽課時對知識的吸收能力與腦-耳協調訓練有關；計算和書寫能力與腦-手-眼協調訓練有關；語言能力與本體感訓練有關；情緒穩定性與觸覺訓練有關。也就是說，孩子的學習能力都是可以通過專門的訓練提高的。”

　　“哦，原來是這么回事！”這位父親說，“那我們家小偉就屬于能力和成績不掛鉤，發展不平衡了吧。那應該怎么辦呢？”

　　“總之，無論怎樣教育都需要承認一個事實，那就是知識是基礎，培養孩子的能力才是根本目的。教育應該從教孩子接受知識，轉向教導孩子全方位地學習如何應用知識，以滿足終生學習和成長的需要。所以在注重孩子學習成績的同時，家長更應關注全面培養孩子的學習能力，讓孩子享受學習的快樂，擁有成功的學習經驗。”

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