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　　有一根“魔杖”，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更為聰明，在學(xué)習(xí)和才能上更有潛力。這個“魔杖”是什么，誰能有幸被它點中，這一定是許多人想知道的——請原諒我的故弄玄虛，我不是在講童話，是在作一個現(xiàn)實的比喻，因為想不出比它更貼切的比喻了。

　　讓我繞得稍遠(yuǎn)，從四個孩子的真實故事說起。

　　我曾和某小學(xué)五年級一個班的同學(xué)有過較長時間的接觸，對這個班的學(xué)生都很熟悉。班里有四個孩子，我總不由自主地在心里把他們分為兩組，然后放到一起進(jìn)行對比。

　　先說前兩個孩子，一個叫曉菲的女孩和一個叫小壯的男孩，這兩個孩子都學(xué)習(xí)努力，考試成績中上等，性格上既不張揚(yáng)也不內(nèi)向，上課不搗亂下課不惹事生非，在班里屬于那種既被老師喜歡又容易被遺忘的人。

　　另一組是兩個男孩子，一個叫博一個叫成。博是個極為出色的學(xué)生，門門功課優(yōu)秀，工作能力強(qiáng)，還特別有思想有見地，他是我見過為數(shù)不多的幾乎找不到缺點的那種孩子；成這個小男孩優(yōu)缺點都明顯，總不好好完成作業(yè)，成績中等，但口才極好，總是表現(xiàn)得懶散，不過并不擾亂紀(jì)律。

　　這四個孩子引起我的注意和對比，是從他們的作文開始的。前兩個孩子，曉菲和小壯的作文我看過，字寫得雖不舒展但比較整齊，可寫作水平很差，內(nèi)容貧乏，有許多語法錯誤，錯別字也比較多，這和他們平時還不錯的考試成績有較明顯的差距。他們每篇作文都被老師要求改來改去，他們認(rèn)真地改著，一遍遍地抄著，但拿第四稿和第一稿對比，僅能看出改動痕跡，看不出進(jìn)步；翻到下一篇作文，水平照舊。又翻了他們其它的作業(yè)本，都分明能感受到這倆孩子的努力和他們學(xué)習(xí)能力上的力不從心。

　　我基本上能判斷出他們是哪里出了問題。

　　找這兩個孩子談過話。問他們的共同問題是：你經(jīng)常讀課外書嗎？曉菲聽我這樣問，很不自在，告訴我說，她很想讀，但她爸爸不允許，怕影響她學(xué)習(xí)，就把家里她可能看的書都鎖起來。她家有一份訂報紙贈送的《讀者》，她很喜歡這個雜志，但每期來了，父母都想辦法藏起來不讓她看。小壯則表示他不喜歡讀課外書，除了幾本漫畫書，從來沒讀過其它什么書。

　　我想這兩個孩子這樣下去真是可惜了，他們是這樣聽話，舍得用功，本該在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更出色。于是分別約他們的家長談了一次話，目的是希望他們關(guān)注孩子的課外閱讀，從課外閱讀來解決孩子學(xué)習(xí)困難的問題。

　　曉菲的爸爸說，孩子每天這么用功學(xué)習(xí)，成績才保持中上等，要是再分了心去讀課外書，落到中等怎么辦呢？小壯的媽媽認(rèn)為讓小壯去閱讀是又給孩子增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小壯一周上六個課外班和一個樂器班，周一到周日從來不休息，他家住得較遠(yuǎn)，公交車上每天來回要兩個半小時，小壯每天只能睡6個小時。所以他媽媽說，絕對不能再給他增加負(fù)擔(dān)了。

　　我告訴他們，這兩個孩子現(xiàn)在正在讀小學(xué)，每次考試成績高幾分低幾分不重要，目前他們的問題是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這才是真正的大問題，這會嚴(yán)重影響到未來的學(xué)習(xí)。不上那么多課外班，不強(qiáng)求考試成績，讓他們有大量的課外閱讀，孩子才能從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他的學(xué)習(xí)能力才能提高，將來才能有真正的好成績。

　　我盡量把問題講得明白，他們當(dāng)時也都表示認(rèn)同我的建議。但后來我再和孩子們了解，一點沒變。曉菲的爸爸認(rèn)為是因為家里訂報紙招來《讀者》，引得孩子不安心學(xué)習(xí)，把訂報紙的贈品改成了牛奶。小壯本身就沒有讀書的愿望，媽媽也不打算讓他有這個愿望，只是打算再給孩子報個跆拳道班，理由是孩子整天學(xué)習(xí)活動量少，上這個班既能運(yùn)動又能學(xué)習(xí)防身，一舉兩得，我不知她從哪里再為小壯擠出這個時間。而且我還了解到，小壯所上的幾個課外班中，有一個就是作文班。

　　和曉菲、小壯形成對比的是，博和成的作文都寫得特別好，通篇幾乎沒有一個錯別字和病句。博的字寫得整潔大氣，文章中總有獨(dú)到的視角和素材；成雖然字寫得不好，文中不時有勾劃，不整潔，并且他的各篇作文水平差異明顯，有的一看就寫得不認(rèn)真，應(yīng)付差事，但有幾篇看來他是認(rèn)真寫的，透過雜亂的卷面細(xì)細(xì)讀來，能感覺出才情飛揚(yáng)，讓人不由得心生贊嘆。

　　我也和這兩個孩子單獨(dú)聊過，了解到他們都十分喜歡讀課外書。博的家里有很多藏書，他讀了很多，以中外名著、歷史、自然方面的為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他的同齡人的閱讀量；成的父母做生意一般不在家，他和爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶家沒電腦，電視也基本上不開，他沒事干只好去買很多書看。成讀得很雜，動物、科幻、偵探、武俠等，逮住什么讀什么。

　　這兩個孩子不光作文寫得好，各方面都應(yīng)付得輕松自如。博是個好學(xué)生卻不是個小學(xué)究，他喜歡足球，花很多的時間踢球；成雖然平時成績不太好，但用他班主任的話說，這個孩子，聰明著呢，現(xiàn)在這個成績是閉著眼睛學(xué)來的，他只要好好學(xué)三天，就能考班里前三名。

　　我離開這個班時，把電子郵箱給了孩子們，現(xiàn)在還和幾個學(xué)生保持聯(lián)系。他們現(xiàn)在已讀初三了，馬上要中考。博沒給我寫過信，但他的母親一直和我保持聯(lián)系，我們始終沒見過面，通過網(wǎng)絡(luò)交流過一些兒童教育方面的問題。博就讀于一所市重點校，據(jù)他媽媽說博現(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍然很好，基于他的學(xué)習(xí)成績和足球水平，已被確定保送到一所市屬最好的中學(xué)讀高中。曉菲一直和我聯(lián)系，她初中就讀的是一所普通中學(xué)，師資等各方面都不太好。聽她說小壯、成也在這所學(xué)校，她和小壯的學(xué)習(xí)現(xiàn)在只能保持中等，肯定考不上好高中；但成上了初三后著急了，懂得學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在是年級前幾名的學(xué)生，還評了三好生。曉菲還說，她現(xiàn)在越來越不想學(xué)習(xí)了，覺得學(xué)習(xí)太難了。

　　幾個孩子在學(xué)習(xí)上的發(fā)展態(tài)勢大致已水落石出。

　　曉菲和小壯的家長肯定對孩子心生失望，他們?yōu)楹⒆幼隽四敲炊啵⒆拥某煽儏s不理想，在這關(guān)鍵時候，不知他們又會想出什么辦法來幫助孩子，基本可以肯定的是，他們更不會讓孩子去讀課外書了——由此，基本可以預(yù)測到的是，孩子不但眼前的中考很難取得好成績，在接下來的高中階段，學(xué)習(xí)也不會有什么太大起色，乃至將來，他們一生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都將是平庸而困難的。

　　而博和成，他們的學(xué)習(xí)能力已穩(wěn)定地生成，在未來的學(xué)習(xí)生活中，他們會更具主動性和把握能力。

　　四個孩子的故事講到這里，我想說的問題已清楚了。

　　“魔杖”是什么，就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多。

　　閱讀為什么對孩子的智力和學(xué)習(xí)有這么大的影響？

　　教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。

　　他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考。” 他指出缺乏閱讀的壞處，“為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展。” “凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，他們就沒有時間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。”

　　現(xiàn)代心理學(xué)對此已有很多研究和證實。梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實生活內(nèi)容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識的能力更強(qiáng)。

　　做個形象的比喻：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，“語言系統(tǒng)”就相當(dāng)于工具，“智力背景”相當(dāng)于工程背景(地基勘探水平、工程設(shè)計水平、工人技術(shù)水平、施工管理水平等無形但重要的內(nèi)容)。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質(zhì)量；如果工具和背景都差，施工質(zhì)量就可想而知了。

　　孩子在小學(xué)，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。這正如簡單的建筑工程對工具及背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣。

　　我見過幾位非常苦惱的家長，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績不錯，學(xué)習(xí)也很努力，但令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越不如人意。每當(dāng)這種時候，我總會問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能并不出色，但由于他們有較好的課外閱讀，卻能做到后來者居上，到真正想學(xué)的時候，潛力就不可阻擋了。

　　小學(xué)，甚至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對的成績優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。

　　人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹碓较矚g學(xué)習(xí)，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學(xué)習(xí)，成績越來越差，就覺得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背后的一個非常重要的技術(shù)原因，那就是課外閱讀。

　　事實是，每個孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，當(dāng)他有意識地主動去學(xué)習(xí)的時候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學(xué)習(xí)能力使他只要努力就會有成就感，這種成就感又能促使他更主動積極地去學(xué)習(xí)；而閱讀少的孩子，他語言和智力背景的蒼白使他學(xué)習(xí)能力羸弱，在越來越難的知識面前，在越來越多的競爭面前，他更多地體會著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣。人是不能靠毅力和理性支撐很長時間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，開始有意無意地逃避學(xué)習(xí)——這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事，越來越不愛學(xué)習(xí)了。”

　　為了讓孩子聰明又學(xué)習(xí)好，父母們都在傾盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個補(bǔ)那個。營養(yǎng)對兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數(shù)遞增。

　　一些教師和家長不重視孩子的課外閱讀，是因為他們心里總有擔(dān)心，孩子光完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)已經(jīng)很忙，考試考出好成績最要緊，讀課外書既浪費(fèi)時間又影響學(xué)習(xí)，不合算。這種說法等同于在說，我急于從哈爾濱到廣州開會，哪里有時間等四個小時后的飛機(jī)，火車馬上開了，我得趕快去擠火車——好像是那么回事，實際上全錯了。

　　一把相同的種子，灑到地里，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽，最后差異當(dāng)然會很大。閱讀就是智慧的水分和陽光。

　　我猜測會有一種質(zhì)疑被提出來，難道經(jīng)常讀書的人學(xué)習(xí)就一定好，不讀書的就一定不好？當(dāng)然不是。我們在思考一個問題或表述一種現(xiàn)象時，不能把它絕對化。

　　如果所有文化或社會范疇中的“規(guī)律”都需要像數(shù)理定律那樣有100%的準(zhǔn)確率才可被確認(rèn)成立，那么所有的社會規(guī)律都將不存在，所有的對話都無法進(jìn)行。世界如此復(fù)雜，每件事情都和其它事情發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，所以也不能孤立地看待任何一種現(xiàn)象。比如“喝茶能有效預(yù)防癌癥”的結(jié)論，和“愛喝茶的人也會得癌癥”的現(xiàn)象并不形成沖突，因為癌癥致病原因非常多，用后者否定前者是沒意義的。

　　我不敢說愛讀書的孩子學(xué)習(xí)一定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學(xué)習(xí)一定不會出色；一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)差異一定非常明顯。

　　中小學(xué)生中有一種叫“偏科”的現(xiàn)象，似乎對這里談到的閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系提出挑戰(zhàn)。尤其是一些男孩子，偏愛數(shù)理化，對語文、英語等文科類科目不感興趣，也很少閱讀，數(shù)理科目成績卻總是很好。

　　我見過一位初中生的家長，她甚至為她的孩子數(shù)學(xué)、物理學(xué)得好，特別不愛學(xué)語文而略有沾沾自喜，可能是覺得這樣表示她的孩子聰明。我想，她的孩子如果只是不喜歡語文課本身，但讀過很多課外書的話，她可以驕傲，說明孩子的潛力還是很大的；但如果孩子一直缺少閱讀，對語文課的厭倦是基于一直以來的語文能力低下，那就是件比較麻煩的事，恐怕總會有一天數(shù)、理科目要受到拖累。

　　我認(rèn)識一位市屬重點中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，他高考時數(shù)學(xué)滿分，語文只打了92分。他原本酷愛數(shù)學(xué)，立志要當(dāng)個數(shù)學(xué)家，報了北大數(shù)學(xué)系，總分不夠，最后只被一所普通的師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取。

　　他說，從我這幾年教書，才深切地感覺到語文的重要。我們學(xué)校每年高考前十名的同學(xué)，很少有偏科的，基本上都是文理兼佳。他說他當(dāng)時沒考上北大數(shù)學(xué)系很不服氣，現(xiàn)在想來，即使考上了，語文底蘊(yùn)的缺失也會影響專業(yè)學(xué)習(xí)，因為自己的思維寬度和廣度比起那些博覽群書的人總是有很大局限性。

　　所以，哪怕孩子是個特別的數(shù)學(xué)天才，你也應(yīng)該關(guān)注他的閱讀。比如讓他去讀幾本數(shù)學(xué)家傳記，這可能比讓他多解兩本習(xí)題集更能成全他的數(shù)學(xué)天才。

　　當(dāng)然也有偏科偏向語文的，語文學(xué)得很好，作文寫得漂亮，數(shù)理化學(xué)得很差。比如少年作家韓寒。閱讀對他們的考試成績似乎并沒有成全。

　　這個問題要這樣理解：造成他不喜歡數(shù)理科目的原因很多，教師、家庭、天賦、同學(xué)等都可能成為影響因素。閱讀當(dāng)然不能強(qiáng)大到解決所有的問題、補(bǔ)救所有的不足。但有一點是肯定的，他數(shù)學(xué)成績差，絕不是閱讀造成的。這樣的孩子，所幸他們喜歡閱讀，無論上不上大學(xué)，他們都是聰慧的，都可以取得相應(yīng)的成就。這樣看，閱讀于他們?nèi)匀皇羌疫\(yùn)的事。

　　而那些從不讀課外書或很少讀課外書、數(shù)理科目學(xué)得較差、人文科目只是相對學(xué)得較好的學(xué)生，他們的情況不叫“偏科”，事實上他們的人文科目也并不出色。誰能見到一個幾乎不讀課外書的人在文史考試中取得了優(yōu)異的成績？這些孩子和韓寒這類孩子的情況又有很大差異。

　　所以，無論從哪個角度講，閱讀都是重要的。由此看來，想讓一個孩子變得更聰明，是多么簡單啊，讓他去大量閱讀吧！書籍就是一根魔杖，會給孩子帶來學(xué)習(xí)上的一種魔力，能讓他的智慧晉級。愛讀書的孩子，就是被魔杖點中的孩子，他是多么地幸運(yùn)！

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