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　　男孩更需要也愿意在嘗試中不時(shí)地與挫折挑戰(zhàn)，與挫折打交道形成的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓他們以后有足夠的能力面對(duì)問題、接近問題、解決問題。通過盡自己的能力獨(dú)立解決身邊發(fā)生的問題，男孩會(huì)產(chǎn)生一種榮譽(yù)感、滿足感，形成堅(jiān)持和執(zhí)著的意志品質(zhì)，體驗(yàn)每一個(gè)成功的獨(dú)特感受。

　　一位日本學(xué)者說：“任何事情都要自己的努力，對(duì)孩子進(jìn)行努力教育和挫折教育，讓他們?cè)谑≈袑W(xué)會(huì)本領(lǐng)，將來才能自食其力。”人生不會(huì)永遠(yuǎn)春風(fēng)得意，也會(huì)遇到挫折與坎坷，沒有經(jīng)歷過失敗的人就體會(huì)不到成功時(shí)的快樂。

　　可是，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)父母的依賴，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、就業(yè)到成家，都是父母在承受生活的壓力，而孩子對(duì)各種困難幾乎沒有體驗(yàn)，而且缺乏忍耐力，一旦遭遇挫折很容易被擊垮。因此，父母應(yīng)該教育男孩正確看待挫折，越過挫折，與挫折握手言歡。

　　著名史學(xué)家司馬遷，十歲隨父親至京師長(zhǎng)安，向伏生、大儒孔安國學(xué)習(xí)。家學(xué)淵源既深，復(fù)從名師授業(yè)，啟發(fā)誘導(dǎo)，獲益不淺。適逢漢王朝國勢(shì)強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化興盛的時(shí)候，豐富了司馬遷在京城里的見聞，激發(fā)了他的熱情。

　　元封元年，漢武帝舉行大規(guī)模的巡行封禪，司馬遷的父親司馬談是史官，本應(yīng)從行，但因病死在洛陽。于是，司馬遷繼承父親遺志，趕到泰山，參加封禪，隨后沿著東海，繞道長(zhǎng)城塞外回到長(zhǎng)安。太初元年，司馬遷開始編寫《史記》。

　　天漢二年，李陵出塞攻打匈奴，戰(zhàn)敗被俘，武帝本希望他能戰(zhàn)死，后來卻聽說他投降敵軍，憤怒萬分。滿朝文武官員一改幾天前稱贊李陵英勇的頌詞，紛紛指責(zé)他的罪過。漢武帝詢問太史令司馬遷的看法，司馬遷一面安慰武帝，一面為李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，被投入監(jiān)獄。次年，漢武帝殺了李陵全家，對(duì)司馬遷處以宮刑。宮刑是個(gè)大辱，污及先人，見笑親友。司馬遷悲痛欲絕，甚至想到了自殺，可是后來想到自己多年來搜集資料，要寫部歷史書的夙愿，為了完成《史記》的寫作，他忍辱負(fù)重，茍且偷生，接受宮刑。

　　司馬遷從元封三年任職太史令開始閱讀、整理史料，準(zhǔn)備寫作，到太始四年基本完成全部寫作計(jì)劃，總共經(jīng)過十六年。《史記》是他用一生的精力、艱苦的勞動(dòng)，并忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，用整個(gè)生命寫成的一部永遠(yuǎn)閃耀光輝的偉大著作。

　　人在遭受無妄之災(zāi)時(shí)，通常有兩種選擇：要么悲觀消沉，要么發(fā)憤圖強(qiáng)。司馬遷選擇了后者，他秉著“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的目的，把自己心中所有的“憤”都傾注到《史記》的創(chuàng)作中去。他以個(gè)人傳、紀(jì)為形式，以社會(huì)為中心，為后人記載并展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史。無論在歷史上還是文學(xué)上，司馬遷都取得了光輝的成就。

　　巴爾扎克說：“挫折和不幸，是天才的晉身之階，信徒的洗禮之水，能人的無價(jià)之寶，弱者的無底深淵。”貝多芬自幼跟父親學(xué)習(xí)音樂，8歲就登臺(tái)演出。22歲到維也納深造，創(chuàng)作了大量充滿時(shí)代氣息的優(yōu)秀作品，對(duì)世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用，被人尊稱為“樂圣”。但是貝多芬一生坎坷，26歲開始耳聾，晚年全聾。對(duì)于一個(gè)音樂家來說，沒有比失聰更可怕的了。但是他對(duì)藝術(shù)的愛和對(duì)生活的愛，最終戰(zhàn)勝了他個(gè)人的苦痛和絕望，苦難轉(zhuǎn)化為他創(chuàng)作力量的源泉。在他一生的最后十年中，他在耳朵全聾，健康情況惡化，生活貧困的夾擊下，忍受著肉體和精神的重重折磨，以頑強(qiáng)的毅力創(chuàng)作了《第九交響曲》，展現(xiàn)了人類的美好愿望。

　　鼓勵(lì)男孩正確地看待生活中的失敗和挫折，可以幫助孩子驅(qū)走惰性，促使孩子奮進(jìn)。失敗與挫折是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，它既可能讓孩子走向成熟、獲得成就，也可能破壞孩子的前途，關(guān)鍵在于孩子如何面對(duì)挫折。

　　逆境和挫折是一所好學(xué)校。人走路時(shí)免不了會(huì)跌跤，孩子在從小到大的成長(zhǎng)過程中，免不了要碰到數(shù)不清的麻煩。經(jīng)過逆境的打磨，孩子逐漸學(xué)會(huì)逆事順辦，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，坦然面對(duì)失敗，并把挫折自然地看成挑戰(zhàn)。所有這些經(jīng)驗(yàn)都會(huì)成為他人生中的寶庫，賦予他解決問題、尋找答案、承受失敗的能力。

　　許多家長(zhǎng)意識(shí)到要對(duì)兒子進(jìn)行挫折教育，但他們往往只是讓孩子吃點(diǎn)苦，接受一下失敗，把挫折擺在了孩子的面前，卻忘記引導(dǎo)孩子如何正確面對(duì)挫折，遭遇挫折之后應(yīng)該怎樣做，沒能讓孩子樹立起戰(zhàn)勝挫折的勇氣，找到戰(zhàn)勝挫折的辦法。事實(shí)上，只有引導(dǎo)孩子分析受挫的原因，從中吸取教訓(xùn)，并想辦法克服困難，才能讓孩子在克服困難的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)克服困難的信心。如果孩子自己無法克服困難，家長(zhǎng)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌参浚⑻峁┮欢ǖ膸椭悦夂⒆舆^分緊張，影響身心健康。

　　家長(zhǎng)在孩子受挫之后的不同舉動(dòng)，可以讓孩子在經(jīng)歷挫折之后越挫越勇，從而成為生活的強(qiáng)者；也可以讓孩子從此變得害怕失敗，不能接受失敗，從而失去挫折教育的意義。挫折教育應(yīng)該是抗挫折能力的教育，正確引導(dǎo)孩子去面對(duì)挫折、越過挫折、與挫折言歡是挫折教育的關(guān)鍵所在。

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