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　　科學家認為，兒童天生有安靜的能力。可惜的是，常常因為家長喋喋不休，見縫插針的“教育”，兒童的身心喪失了連接，影響他們健康成長。作為父母，看看自己有沒有成為一名“破壞者”吧。

　　每天早晨，幼兒園的小朋友們都要在各個區域做游戲。有些小朋友東逛西看，這個材料擺弄幾下，那個材料看一會兒，短短十分鐘可以換五六個操作材料，即使提醒他對自己感興趣的材料仔細看看也沒用；有的小朋友隨便走進哪個區域就一屁股坐下來，一直在同一個位置，有時明顯發現他對手中的操作材料沒興趣了，提醒他可以看看、試試別的，但也沒什么效果；也有的小朋友則有序地一樣一樣操作，充分玩過以后還跟老師或者同伴交流幾句。

　　很顯然，這是三種類型的孩子。第一種往往是家長常說的“我的孩子真是一刻也不停”——不會安靜的孩子。在家里表現為玩具攤了一地，好像很熱鬧，但其實孩子自己也不知道想玩什么；第二種是大人口中的“乖小囡”——過于安靜的孩子。表現為不太活躍，能長時間保持同一活動，甚至沒事情做的時候只是發呆，也不對大人提出需求，是“乖”過頭的寶寶；第三種則是動靜相宜的孩子，玩的時候放得開，靜的時候收得住。

　　不管是東走西逛的孩子，還是一屁股坐在那里沒興趣也不換地方的孩子，其實都屬于安靜能力缺失。

　　無休止的“教育”讓孩子失去安靜能力

　　曾看過一位大學老師寫的關于孩子安靜能力的文章。文章講到，她在聽一場童聲合唱演出時，座位旁邊兩個5、6歲的小朋友在快樂地嚷嚷，直到獨唱部分清澈的高音在劇場上空回旋，小朋友突然安靜下來，進入了音樂。不少大人“抓住時機”鼓勵孩子好好學鋼琴，一下子把孩子從音樂中拽了出來。結果，孩子恢復打鬧。當臺上表演一首印第安童謠時，孩子聽得聚精會神，家長又“抓住時機”用很學術的語言，給孩子介紹民族知識。孩子又失去了欣賞音樂的興趣。

　　每當孩子沉浸在音樂中，家長就見縫插針地講道理——同樣的情況，家長中并不少見。常常見到有孩子拿著自己畫的畫，興沖沖地給家長看，家長大贊一番后，就擺出很專業的架勢說：“寶寶，這說明你畫畫的時候一定心情很愉悅。美術史上，畫畫還有很多個派別……”或者是給孩子講故事，故事講完了，孩子意猶未盡地沉浸在故事中，家長則意猶未盡地抓緊時間給孩子開講人生大道理：“這個故事說明了……”每當這個時候，我總是很費解，為什么家長就這么急著要把他眼中的世界刻印到孩子的腦中。

　　遺憾的是，大多數家長總把他們所認同的語言和道理灌輸給孩子。尤其是孩子在和音樂、繪畫等藝術打交道的時候，孩子有天生的與自然、與藝術對話的能力，對于世界上的任何事情有他們自己的感受，有時候，敏感程度是成年人無法企及的。不需要用專業的術語和明確的概念，甚至不需要用語言，尤其是孩子的語言還沒有發達到一定程度的時候，他們對世界有著他們自己的認知。

　　對爸爸媽媽來說電腦的吸引力超過了寶寶

　　無休止的教育會使孩子失去安靜能力，但對孩子需求的忽視，也一樣會使孩子失去安靜能力。不久前，我對小班孩子進行了“我的爸爸、媽媽”的調查，請每個孩子回家觀察爸爸媽媽在家做什么。結果發現媽媽基本上每天都有足夠的時間給孩子，但關于爸爸，30個小朋友，27個的回答都是“爸爸在家有空就玩電腦/玩手機/看報紙”，只有3個小朋友回答“爸爸做菜很好吃”、“爸爸和我拍照片”、“爸爸洗衣服不干凈”。這個結果令人深思。父母在家庭教育中的重要角色不言而喻，但是在孩子眼中似乎有些缺位，尤其是父親，幾乎沒有一位父親能夠保證每天在家對孩子的陪伴。

　　當電腦、手機吸引了父母的注意力，可想而知，孩子會以各種不同的方法吸引父母的注意，比如玩具攤一地；上躥下跳發出聲響；動動那些大人不讓碰的東西，于是出現了第一種類型的孩子。而這樣的家長往往會在物質上給孩子過高的滿足，看到孩子什么玩具都無法長時間操作，以為不喜歡、不感興趣，于是買了更多的新玩具，造成環境中給孩子的刺激太多，導致孩子的不安靜和混亂。

　　另一些孩子，則受到家長的過度保護，比如怕孩子受傷、弄臟、搞亂地方，就時刻“哎呀，別碰，小心！”；“這個不可以，會弄臟衣服的”；“不要搞亂掉！”把他們跟孩子說的話錄下來，會發現一系列否定的句子，束縛、限制得過多，時間長了，孩子的主動性慢慢消失了。

　　有安靜的能力才有成長的能力

　　爸爸媽媽不難發現，當孩子處在平和、安靜的狀態下，不僅能主動完成很多活動，而且非常專注，反而會讓我們覺得“他是不是玩了太長時間的積木？”；“她給娃娃做飯是不是太久了？”其實這正是安靜的價值——孩子在建構自己的認識體系，控制自己的動作、語言，充分思考，所以當孩子很安靜、很專注的時候，不要去打擾他，讓他盡情探索吧。智慧的家長還可以為孩子創造一些安靜學習的機會，秘訣在于調動視覺、聽覺、觸覺等多感官的作用。

　　觀察正在建構身心協調能力的兒童，如果孩子平常的活動大多是自主、自動完成的，他就有機會鍛煉自己的意志力，而讓心智逐漸控制自己的身體。這樣的孩子顯現的行為，是動作的協調與精確。例如：我想把椅子端起來拿到水槽前面，我就能控制自己的手腳完成這一連串的動作；我想用剪刀剪直線，我就能控制自己的肢體達成目標。

　　相反，如果孩子平常的活動總是被控制，就會逐漸喪失主動的能力。一旦這個控制消失或薄弱時，身體就會失去指揮，這樣的孩子所顯現的行為就是脫序、不協調的動作。

　　當大部分活動都是孩子主動完成，而使得動作逐漸協調時，會讓孩子的內在感到滿足(我想做什么，我做得到，而且逐漸可以做得和成人一樣好)。這時候孩子才會將肢體探索的興趣轉向超越平常的狀態——安靜。安靜是必須透過個人意志力才能達到的肢體控制。

　　動靜相宜的孩子，在生活中難免有小磕小碰，難免犯些成人眼里的錯誤，但家長卻為他們提供了更為包容的氛圍，既不違背孩子天性，又能抓得住孩子，與幼兒園組織和安排活動的原則異曲同工。幼兒園的一日生活就像彈鋼琴，既有動聽的主旋律，也有沉穩地伴奏，一張一弛、動靜結合，奏出快樂健康的樂章。

　　讓孩子學會安靜的辦法

　　教育最終是回歸生活、影響生活的，在家里能否有序、從容地生活，直接影響著孩子的安靜能力。目前大部分家長生活節奏很快，平時忙于工作覺得虧欠了孩子，于是周末帶孩子到處瘋玩或者參加很多興趣班，結果大人更累了，孩子更high了，漸漸地越發心力憔悴。和孩子一起學會安靜，重新了解環境以及自己和環境、自己和自己的關系。

　　1、木頭人游戲：這是幼兒園里常玩的，也可以在家玩。走樓梯之前、吃好飯玩樂時，“1、2、3、我們都是木頭人，不許講話不許動，還有一個不許笑！”不管什么姿勢，都要保持不動，靜止幾秒鐘。

　　2、遠離多媒體：其實，不妨也試試讓自己放松下來，遠離電視、電子產品、玩具和形形色色的輔導班，在家里和孩子享受親密無間的親子時光。

　　3、被窩游戲“看誰堅持時間長”：周末的早晨，不著急起床，和孩子躺在暖暖的被窩里，可以用孫悟空的口令“定”，也可以根據孩子的喜好自己創造。說口令之前，在被窩里扭來扭去，鉆鉆爬爬，怎么動都可以，但是隨著口令，就不能動了，靜靜地互相看著，誰先笑、誰先動就輸了。

　　4、聽聽家里有什么聲音：對于大一點的孩子，可以變成，也許可以聽到鐘表的聲音、衛生間水管里水流的聲音、陽臺外小鳥的聲音，樓上鄰居的腳步聲、甚至一些平常聽不到的奇怪聲音，可以一起尋找原因。

　　5、紙箱游戲：準備一個稍大的紙箱，兩邊挖出可以把手伸進去的圓孔，里面放一些不同質地的東西，讓孩子伸手去摸，猜猜是什么東西，也可以多挖幾個圓孔，大人的手也伸進去，互相摸摸、猜猜是誰的手。

　　準備一個更大的紙箱，孩子可以在里面站起來，用布蓋住進出口的地方，變成一個小帳篷，帶上手電筒鉆進去和孩子一起玩光線和影子的游戲，漸漸地，會看到他進進出出把很多東西都搬進箱子里照照影子，煞有介事地提出許多“為什么”。

　　6、音樂欣賞：這也是不錯的辦法，不需要去音樂會，就在家里，抱著孩子躺在舒服的沙發上，播放喜歡的曲目，聽聽里面有什么樂器，說說喜歡哪一段，無論孩子說得多么天馬行空都要真誠地傾聽他的感受，也許有意想不到的收獲。

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