閱讀 :389

　　我們?cè)谶@里講述的是孩子在相應(yīng)年齡段所應(yīng)有的行為或者行為規(guī)范。這些東西能使得不少家長(zhǎng)看過(guò)之后感到心里踏實(shí)，因?yàn)樽龈改傅目偸窃敢饬私庾约旱暮⒆訒?huì)有哪些行為。

　　當(dāng)然，我們的這些描述也有可能反而使一些家長(zhǎng)更感焦慮，甚至是憤慨。好在絕大多數(shù)的父母都因?yàn)轭A(yù)先知道了孩子可能會(huì)出現(xiàn)的一些行為，而能夠多多少少放松下來(lái)。這正是我們?cè)敢饪吹降氖虑椤?/p>

　　尤其讓許多父母感到安慰的地方是，他們現(xiàn)在終于明白，孩子在某些階段出現(xiàn)的一些“糟糕”行為，其實(shí)是一種“正常”行為。因?yàn)椋瑒e人的孩子也這樣。

　　我們這一群人在阿諾德· 格塞爾博士的親自帶領(lǐng)下，跟蹤調(diào)查了孩子40 多年，詳細(xì)研究?jī)和袨榈淖兓c發(fā)展。

　　我們的研究始于當(dāng)年格塞爾博士指導(dǎo)下的耶魯大學(xué)科研診所，也就是現(xiàn)在著名的格塞爾研究所的前身。這些針對(duì)數(shù)千名兒童(一點(diǎn)不夸張)的不斷學(xué)習(xí)和研究，使得我們堅(jiān)信，人類(lèi)行為的成長(zhǎng)模式十分有規(guī)律。我們可以相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)料出孩子在某種行為階段之后將會(huì)是什么行為階段。這里的行為，指的是能夠表現(xiàn)出孩子的運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力，以及與人相處的能力等各方面的行為。

　　我們的確能夠很有自信地告訴你，通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)男孩子或者女孩子會(huì)在某個(gè)年齡出現(xiàn)某種行為特征。

　　但是，毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有哪個(gè)孩子可能是一個(gè)“通常來(lái)說(shuō)”的孩子。正如我們?cè)谶@本書(shū)里的第九章將要詳細(xì)闡述的那樣，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都可能從各個(gè)不同的方面有別于其他孩子，甚至包括和他或者她同胎而生的兄弟姐妹。

　　因此，當(dāng)我們告訴你，四歲孩子是張狂而可愛(ài)的，五歲孩子是沉靜而內(nèi)斂的，六歲孩子又是怎樣怎樣的時(shí)候 ，請(qǐng)你要記住一點(diǎn)，這并不意味著所有的孩子都會(huì)在某個(gè)特定年齡段表現(xiàn)出某種特定行為來(lái)，而且都肯定或者應(yīng)該跟我們的描述完全一模一樣。

　　同樣是發(fā)育十分正常的男孩和女孩，他們的行為成長(zhǎng)既很可能比我們描述的進(jìn)程時(shí)間表更快，也有可能比我們的進(jìn)程時(shí)間表更慢，當(dāng)然也很有可能不偏不倚，與其同步前行。

　　不論孩子的成長(zhǎng)是更快還是更慢，這都肯定不值得家長(zhǎng)憂心忡忡。

　　不僅僅是每個(gè)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)程快慢有所不同，而且其行為的和順與不和順的程度也相當(dāng)不同。有些孩子不論在哪個(gè)年齡段，都十分招人喜愛(ài)，很善于調(diào)整自己，讓別人覺(jué)得十分易于相處；另有些孩子則相反，不論家長(zhǎng)多么懂得孩子、多么精心照料，他都有可能在整個(gè)童年階段十分難以相處，甚至有可能在任何年齡段都十分不易相處。

　　有些孩子各方面的成長(zhǎng)明顯十分均衡，齊頭并進(jìn)。他們?cè)诟鱾€(gè)方面的發(fā)育進(jìn)程要么都提前，要么都延遲，要么都恰好跟我們的描述同步，這包括了他們的語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力、適應(yīng)能力，以及所謂的為人處事的能力。可還有些孩子卻不均衡，比如有可能他的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步神速，而運(yùn)動(dòng)方面的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后；或者很可能完全倒過(guò)來(lái)。

　　在這本書(shū)后面的章節(jié)里，我們將會(huì)詳細(xì)闡述孩子與孩子之間的個(gè)體差異。但這卻絕不是為了要讓我們的讀者因此而更加惴惴不安；相反，請(qǐng)讓我們?cè)谶@本書(shū)的一開(kāi)始就再三強(qiáng)調(diào)，我們對(duì)孩子各種行為的預(yù)期只不過(guò)是常規(guī)描述，是對(duì)眾

　　多孩子自然展現(xiàn)出來(lái)的各種行為的一個(gè)概述而已。

　　我們不妨來(lái)打個(gè)比喻，把這本書(shū)里以及其他類(lèi)似書(shū)籍的描述都比喻成一份地圖，而且是你想要前去旅游的那個(gè)國(guó)家的地圖。我們能夠告訴你的是那個(gè)國(guó)家總的來(lái)說(shuō)是個(gè)什么樣子；但是我們卻不能夠告訴你，你的旅程將會(huì)是什么樣子。你可能比其他游客走得更從容些，或者更匆忙些；也可能比別人看得更細(xì)致些、更周詳些，甚至有可能會(huì)回過(guò)頭去再看看。你的這份地圖既不能告訴你你將會(huì)遇到什么，也不能告訴你你應(yīng)該做些什么。它能夠告訴你的只不過(guò)是這塊地界的大致模樣。

　　人們大多愿意借助于地圖的幫助。許許多多的父母也愿意借助于我們所做的這份孩子行為描述圖的幫助。因此，如果你愿意，請(qǐng)使用我們的行為描述圖吧，我們很希望你能因此有了一個(gè)很實(shí)用的向?qū)В拖裨S許多多的家長(zhǎng)一樣。只是，請(qǐng)你不要因?yàn)槲覀兊某Ｒ?guī)描述跟你的孩子不太一樣，就去指責(zé)自己的孩子不好，或者指責(zé)我們的描述不對(duì)。每一個(gè)孩子都是一個(gè)美好的、與眾不同的獨(dú)立個(gè)體。我們僅僅希望這本書(shū)能夠幫助你，在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段之中更加懂得欣賞他。

　　眾里尋她千百度

　　每一個(gè)做了父母的人，都希望自己能夠做一個(gè)對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的好爸爸或好媽媽?zhuān)乙膊焕狻．?dāng)兒子的生命還蠕動(dòng)于我的體內(nèi)時(shí)，幸福的同時(shí)伴隨著我的決心——一定要做一個(gè)好媽媽?zhuān)?/p>

　　孩子出生了，他躺在我的懷里，吸吮著我體內(nèi)流淌的乳汁，明亮清澈的大眼睛和我對(duì)視著，充滿了對(duì)我的信任和愛(ài)，而此時(shí)，我卻感到了一陣恐慌——我該如何去愛(ài)上天賜予我的這個(gè)寶貝？我懂得要給他吃母乳、要保護(hù)他的安全、要盡其所能地給予他最好的教育……但是，我不懂得在他每一個(gè)成長(zhǎng)的階段，會(huì)出現(xiàn)怎樣的心理發(fā)展過(guò)程，這些心理發(fā)展會(huì)讓他表現(xiàn)出怎樣的行為，我又該如何去幫助他完成這些發(fā)展。

　　比如，他現(xiàn)在才三個(gè)月大，他的精神需要是什么？我是否應(yīng)該讓他吃手指？在他六個(gè)月大的時(shí)候，他會(huì)出現(xiàn)怎樣的行為？他四歲的時(shí)候如果與小朋友打架，我該怎么來(lái)處理……

　　我感覺(jué)到做一個(gè)好媽媽有些力不從心！

　　隨著孩子一天天長(zhǎng)大，他真的開(kāi)始吃手指頭了；他到幼兒園的第一周就和小朋友打架了，臉上還被抓出了血痕；他開(kāi)始追著我和先生的屁股不停地問(wèn)問(wèn)題，這個(gè)世界有太多他不明白的東東；他拿起剪刀把自己的頭發(fā)剪成了朋克狀；他

　　在幼兒園為了不把大便解在褲子里而憋上一天，我們不明白他為何不去洗手間；他開(kāi)始說(shuō)“屁股”“臭大便”，反復(fù)地說(shuō)，我們?cè)阶柚顾f(shuō)得越開(kāi)心；他開(kāi)始邀請(qǐng)幼兒園的小朋友到家里來(lái)做客，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)我們的同意就帶小朋友回家了；他開(kāi)始對(duì)文字感興趣，家里的任何一本書(shū)以及大街小巷的每一個(gè)門(mén)牌和掛著的標(biāo)語(yǔ)，他都要求我們認(rèn)真地讀給他聽(tīng)……

　　因?yàn)椴欢煤⒆樱晕覀儠?huì)犯下很多錯(cuò)誤。比如，當(dāng)他的臉被小朋友抓出小小的血痕時(shí)，我告訴他：“如果誰(shuí)再靠近你，你就還擊他！”當(dāng)天，老師給我們反饋是：“你的孩子怎么了，小朋友才靠近他，他就出手抓人家的臉，他以前不這樣啊！”我立即意識(shí)到自己的教育是有問(wèn)題的，但問(wèn)題在哪里，我卻不知道。

　　當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己存在問(wèn)題后，開(kāi)始學(xué)習(xí)教育孩子的方法，于是到書(shū)店里去買(mǎi)書(shū)看，然而，17 年前的書(shū)店里，教育孩子的書(shū)種類(lèi)非常稀少，唐詩(shī)和宋詞外加名人教子語(yǔ)錄，這些書(shū)籍無(wú)法幫助我理解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，也無(wú)法讓我學(xué)習(xí)到正確的應(yīng)對(duì)方式，于是，我仍然在黑暗中摸索著孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

　　在孩子15 歲的時(shí)候，我才接觸到了教育孩子的重點(diǎn)，才開(kāi)始明白教育的本質(zhì)是幫助孩子完成每個(gè)年齡階段的生命發(fā)展任務(wù)，可是，我的孩子都已經(jīng)15 歲了啊！他成長(zhǎng)中最重要的時(shí)期被我錯(cuò)過(guò)了，那種因?yàn)殄e(cuò)過(guò)而心痛的感覺(jué)讓我在許多個(gè)夜晚不能成眠，我們和孩子都無(wú)法重新來(lái)過(guò)，我們?cè)僖不夭坏綇那傲耍‖F(xiàn)在，孩子已經(jīng)20 歲，即將離開(kāi)我們遠(yuǎn)赴英國(guó)上大學(xué)。好在從我明白錯(cuò)過(guò)的那一刻起，我沒(méi)有再錯(cuò)過(guò)孩子的成長(zhǎng)，這五年是我彌補(bǔ)自己缺失的五年，感謝上天給了我這五年的機(jī)會(huì)！

　　有了陪伴孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷，有了我對(duì)教育的研究和感悟，我覺(jué)得自己有責(zé)任為年輕的父母?jìng)冏鳇c(diǎn)什么，讓他們不再重復(fù)我們的錯(cuò)過(guò)。這些年來(lái)，我不斷地接觸、體驗(yàn)和思考新起的教育理念和方法，尋找能夠給父母?jìng)儙?lái)更好幫助的書(shū)籍，但是，一直沒(méi)有這樣的書(shū)入我的眼，直到玉冰把這個(gè)寶貝帶到我的面前，這套書(shū)讓我眼前一亮——這不正是我多年來(lái)苦苦尋找而不得的寶貝嗎？！

　　這是一套研究0~14 歲孩子發(fā)展規(guī)律的書(shū)， 一群嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者用了40 年的時(shí)間來(lái)研究每一個(gè)年齡階段孩子的發(fā)展規(guī)律，并給父母提出了具體的建議和應(yīng)對(duì)方法。雖然我國(guó)也有很多研究教育的機(jī)構(gòu)，但是，我們?nèi)狈?duì)各個(gè)年齡階段孩子科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并能夠持續(xù)40 年之久的研究，這套書(shū)能夠彌補(bǔ)我們的缺陷，給我們的研究和幫助父母養(yǎng)育孩子提供非常大的幫助。

　　雖然東西方存在著文化上的差異，但是，在人類(lèi)這個(gè)物種成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律上，存在的差異不會(huì)太大。比如，無(wú)論是西方還是東方，孩子們都需要在媽媽肚子里懷胎十月才出生，一出生就能夠吸吮，出牙的年齡大致都在4~6 個(gè)月，都會(huì)在1 歲左右走路，都能夠解讀成人的表情，都會(huì)在同一個(gè)年齡階段出現(xiàn)相應(yīng)的敏感期……無(wú)論是東方還是西方的父母，都希望在了解孩子發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)幫助孩子成長(zhǎng)，都希望孩子具備善良、有責(zé)任感和自律等優(yōu)秀人格品質(zhì)，都需要具備幫助孩子建構(gòu)健康人格的能力，由此，這套書(shū)能夠幫助到中國(guó)的父母?jìng)儭?/p>

　　假如，在我的孩子剛出生時(shí)，我就能夠看到這套書(shū)，我就有信心做一個(gè)好媽媽?zhuān)驗(yàn)椋視?huì)了解孩子在當(dāng)下的生命發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的行為，我該給予孩子怎樣的幫助，才能讓他能夠順利地完成這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)；同時(shí)，我還會(huì)預(yù)見(jiàn)孩子在未來(lái)每一個(gè)年齡階段生命發(fā)展的方向，我會(huì)提前做好相應(yīng)的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。雖然，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這一切都只能夠成為一個(gè)“假如”了，但對(duì)于這套書(shū)的擁有者來(lái)說(shuō)，這是真實(shí)可行的！

　　                                                             胡萍

　　                                                   2012 年4 月26 日于深圳

下一篇:六歲孩子典型特征：小小的矛盾體 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:對(duì)孩子的無(wú)理要求要堅(jiān)決說(shuō)“不” 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】