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　　“以孩子為中心育兒法”養(yǎng)出“高風(fēng)險(xiǎn)的孩子”

　　高風(fēng)險(xiǎn)孩子( 也就是“動(dòng)輒發(fā)火的孩子”)的出現(xiàn)，是引入“孩子中心育兒法”并付諸實(shí)施的國家特有的現(xiàn)象，已經(jīng)成為棘手的問題。而且，高風(fēng)險(xiǎn)孩子抱有許多性格缺陷，導(dǎo)致學(xué)校教育困難。日本也不例外。

　　動(dòng)輒發(fā)火的孩子在增加

　　1966年秋，日本引入了《 斯伯克博士育兒經(jīng) 》(本杰明 · 斯伯克著 )，其中一個(gè)章節(jié)——“身體的接觸和心靈的紐帶”，引起了大家的共鳴，于是在日本“skinship”這個(gè)英文詞典里沒有的和式英語被創(chuàng)造出來，大家開始實(shí)踐基于“父母的愛和身體接觸”的“孩子中心育兒法”。

　　從那以后經(jīng)過了40年，育兒?jiǎn)栴}越來越成為深刻的社會(huì)問題，“動(dòng)輒發(fā)火”的孩子在繼續(xù)增加，而且趨于低齡化，現(xiàn)在即使在1到2歲的幼兒中也能看到很多“動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火”的孩子。在日本過去30年中，“家庭內(nèi)暴力”、“校內(nèi)暴力”不斷上演，家庭瓦解、學(xué)校教育荒廢，這都是因?yàn)檫@些孩子存在的緣故。

　　現(xiàn)在，不去學(xué)校、不上學(xué)、悶在家中、欺負(fù)他人以及虐待兒童等嚴(yán)重的問題幾乎淹沒了家庭和學(xué)校教育，這些都是“孩子中心育兒法”養(yǎng)育出來的孩子身上的問題。動(dòng)輒發(fā)火的孩子不僅在日本，以美國為主，瑞典、德國等歐洲國家也同樣發(fā)生著由他們引發(fā)的校園暴力以及過激暴力行為。

　　在日本，當(dāng)初動(dòng)輒發(fā)火的孩子們到了生育年齡，變成了“動(dòng)輒發(fā)火的父母”，在家庭中滑向虐待兒童的危險(xiǎn)。“動(dòng)輒發(fā)火的孩子”在傳向第二代。

　　放棄了“孩子中心主義”的國家

　　“孩子中心育兒法”到底錯(cuò)在哪里呢？

　　我想在第一部就澄清這個(gè)問題。用現(xiàn)在的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)( 腦科學(xué) )信息來驗(yàn)證( 演繹 )，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一方法存在很大的缺陷。

　　了解其真相，你就會(huì)充分理解今后怎樣育兒才不會(huì)失敗。我相信這一點(diǎn)。

　　美國在20世紀(jì)90年代以后，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)提供的很多依據(jù)，認(rèn)識(shí)到了“孩子中心主義”育兒方式的錯(cuò)誤，反省之余，從1997年開始另謀他途，那就是教育第一線的“零寬容方式”。( 參考第十八章 )同時(shí)，美國家庭內(nèi)的“孩子中心育兒法”也改變了方向。到現(xiàn)在過了10多年，再?zèng)]有產(chǎn)生大量的高風(fēng)險(xiǎn)孩子，教育第一線也恢復(fù)了平靜，學(xué)校教育質(zhì)量也得到改善。

　　英國的撒切爾夫人在擔(dān)任首相時(shí)，也曾強(qiáng)烈批判“孩子中心主義”，認(rèn)為它是教育荒廢的根本原因，她設(shè)立了教育水準(zhǔn)局，以此糾正教育偏頗，取得了一定的效果。

　　10年前走偏的瑞典也采取了各種對(duì)策，現(xiàn)在都得到了改善。數(shù)年前一直為校園暴力所困的德國也在采取緊急的對(duì)應(yīng)措施。

　　可以肯定的是，許多國家都收到了聯(lián)合國兒童基金會(huì)傳達(dá)的信息，從幼兒階段就糾正了“孩子中心育兒法”，所以他們的“動(dòng)輒發(fā)火兒童”在銳減。

　　日本的對(duì)策不進(jìn)反退

　　日本還在拘泥于“孩子中心育兒法”，甚至還大力推介這種育兒方式，母子必讀手冊(cè)上也是如此。所以在家庭中，育兒對(duì)父母特別是母親來說是件“嚴(yán)酷的勞動(dòng)”。

　　與此同時(shí)，學(xué)校教育的狀況更是一味惡化，校園暴力持續(xù)增加，原因在于孩子們的忍耐力低下，“不能抑制自己的感情”。利用手機(jī)暗地欺負(fù)同學(xué)的事情也在增加。

　　對(duì)于突發(fā)的“是誰都行”的沖動(dòng)殺人案件，以及因?yàn)楝嵥槔碛删汀皻⒑Ω改浮钡陌讣毡疽恢睕]有具體的解決對(duì)策。

　　日本的判斷失誤帶來錯(cuò)誤的決策。日本錯(cuò)將原因歸于“學(xué)校教育”不好，2000年4月開始改原有的“填充式教育( 重視死記硬背——譯者注 )”為“輕松教育( 重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)——譯者注 )”，降低了教育水準(zhǔn)，試圖解決問題。在之前，20世紀(jì)80年代以后也曾實(shí)行階段性的教育課程變更和削減，這是大家都知道的事情。

　　但是，這些到底都是預(yù)測(cè)失誤。教育水準(zhǔn)的降低只會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)能力下降，在問題的解決方面根本于事無補(bǔ)。

　　于是，人們又將原因轉(zhuǎn)向家庭教育，變本加厲地追捧“孩子中心主義”。借此東風(fēng)，社會(huì)上推薦的“孩子中心主義”的育兒書泛濫成災(zāi)，現(xiàn)在書店里的育兒書有9成以上都是那種書。2000年以后這種傾向愈加明顯，甚至出現(xiàn)了暢銷書。

　　不幸正在于此，這使原來的難題更加難以解決。很多父母都認(rèn)為正確的育兒方針就是“讓孩子想怎樣就怎樣”，這就等同于放任自流。隨后，“動(dòng)輒發(fā)火的孩子”越來越低齡化，最終連1到2歲的幼兒中也出現(xiàn)了這樣的情形。到底為什么會(huì)變成這樣？

　　原因在于孩子自身

　　“后進(jìn)生”，“校園暴力”的根本原因在于孩子自身。學(xué)校的“填充式教育”、“偏差值教育”等都不是原因。教育困難的原因其實(shí)在于孩子，教育困難就是孩子自己的困難。

　　“踏實(shí)不下來，不聽老師的話，沒有同情心，沒有合作精神，不體貼人，不守規(guī)則，自私任性，動(dòng)輒生氣，暴力，沒有耐性，不能忍耐和堅(jiān)持，沒有包容性，容易厭倦，沒有干勁，缺乏自我抑制力，也就是說不能抑制自己的感情”——所有這些“不適合教育的性格群”都是高風(fēng)險(xiǎn)孩子的共同特征。

　　高風(fēng)險(xiǎn)孩子所抱有的這些性格缺陷，多多少少也存在于很多普通孩子的身上。這些現(xiàn)實(shí)的問題是造成教育困難的最大原因。

　　“為什么必須得學(xué)習(xí)啊？”“為什么必須要上大學(xué)？”“為什么不能殺人啊？”……為了反抗大人，孩子們會(huì)反問“為什么，為什么”。乍看像是蠻有哲理的，其實(shí)完全不是那么回事。

　　連常識(shí)性的價(jià)值觀都不能共享的結(jié)果是，這些孩子的共鳴能力很差。就是說，他們不能感受和理解別人的感情、心情以及思想，不能產(chǎn)生共鳴。這不是教育的問題，而是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓皇钦f教就可以理解事情的狀態(tài)。

　　如果一個(gè)人的眼窩前額皮質(zhì)很脆弱的話，教育的接受能力會(huì)很低。給孩子們帶來這種性格缺陷的原因就在于我正在批判的“孩子中心育兒法”。后邊我會(huì)具體闡述。

　　孩子、社會(huì)、學(xué)校、家庭都走向不幸？

　　過去30年中，日本孩子的品性越來越壞。同時(shí)，教育的質(zhì)量也變得越來越壞。

　　現(xiàn)在新上班的年輕人身上有很多缺點(diǎn)，比如水平低、放縱自己、自私任性、自我中心、協(xié)調(diào)性差、沒有責(zé)任感、不體貼人、沒有耐性、粗暴、易怒、言語不慎、冷漠、不能融入企業(yè)、很快辭職等等，不勝枚舉，企業(yè)也覺得很頭疼。這些性格都是高風(fēng)險(xiǎn)孩子的共同特征。

　　日本幾乎所有的大學(xué)都在為學(xué)生質(zhì)量的惡劣而煩惱。稍微嚴(yán)厲指導(dǎo)一下就會(huì)被控“權(quán)利侵犯”，而學(xué)生自己又毫無學(xué)習(xí)意愿，簡(jiǎn)直不知道他們究竟為什么要來上大學(xué)。

　　不僅如此，學(xué)生入學(xué)時(shí)就沒有什么學(xué)習(xí)能力，教師連普通的講義也進(jìn)行不下去的大學(xué)并不少見。比如，數(shù)學(xué)連簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘除都不會(huì)，只好花半年時(shí)間先補(bǔ)習(xí)初高中的東西，然后再開始大學(xué)的講義。特別是國語和英文的水平低下，幾乎慘不忍睹，不會(huì)的字，只好拿同音字來代替，論文寫得也是一塌糊涂。

　　大學(xué)的教授說這是高中教育不合格的緣故；高中的老師說這是初中教育不好的緣故；初中老師說這是因?yàn)樾W(xué)教育不好；當(dāng)然，小學(xué)老師會(huì)說這是幼兒園或托兒所的問題……所以才出現(xiàn)了“班級(jí)崩潰”( 指課堂秩序混亂，導(dǎo)致無法上課——譯者注 )，“小1問題”( 指小學(xué)一年級(jí)學(xué)生不能好好上課——譯者注 )。但是，離震源最近的幼兒園的老師們只能三緘其口。因?yàn)榍斑叺恼鹬惺遣荒芘龅氖サ兀蔷褪羌彝ァ切┎缓萌堑暮⒆颖O(jiān)護(hù)人。

　　如果孩子父母說：“你們自己的責(zé)任干嗎要轉(zhuǎn)嫁給父母！”那所有的教師都得后退三步，無言以對(duì)。文部科學(xué)省(  相當(dāng)于中國的文化部——譯者注  )也對(duì)這個(gè)問題保持沉默，一味地把責(zé)任推到教師身上。

　　其實(shí)根本的原因在于家庭，特別是錯(cuò)誤的“孩子中心育兒法”。學(xué)校只不過成了二次受害者。而企業(yè)則是三次受害者。

　　家庭、學(xué)校、社會(huì)，從更廣更遠(yuǎn)的角度看的話，大家都很不幸。而更重要的是，孩子們將終身背負(fù)不幸的包袱。

　　教育如果短見必定失敗。三歲之前的養(yǎng)育方式給孩子的一生帶來影響。

　　當(dāng)務(wù)之急

　　日本在改革教育之前，還有更重要的事要做，那就是先要站在“不適合教育的性格群”的立場(chǎng)，然后改善它。否則無論怎樣嘗試教育改革或重建，無論怎樣施行道德教育，無論怎樣強(qiáng)調(diào)家庭的管教，都是徒勞無功的。因?yàn)楹罄m(xù)部隊(duì)還在不斷生成。

　　首先要糾正日本式“孩子中心主義”指導(dǎo)下的育兒方式，改善孕育出“不適合教育的性格群”的育兒法，切斷持續(xù)增加的高風(fēng)險(xiǎn)孩子的后續(xù)部隊(duì)。如果不這么做，無論怎么進(jìn)行教育改革最終都會(huì)從根源上崩潰。

　　照現(xiàn)在這樣下去的話，會(huì)有更多的“無秩序班級(jí)”和“小1問題”，以及“校內(nèi)暴力”增加，“班級(jí)崩潰”也會(huì)持續(xù)增加，家庭和學(xué)校的“教育困難”狀況波及全國，變得更不好收拾。

　　這種狀況下，班主任對(duì)班級(jí)狀況的調(diào)整改善已經(jīng)無濟(jì)于事了。

　　因?yàn)檎珙A(yù)測(cè)那樣，現(xiàn)在由幼兒期向?qū)W齡前過渡的“暴戾孩子”的預(yù)備軍，也就是高風(fēng)險(xiǎn)孩子正在增加。美國、英國、瑞典等國家已經(jīng)經(jīng)歷的事，10年以后正在德國、日本上演。

　　對(duì)策出臺(tái)晚，復(fù)原的時(shí)間就會(huì)更長。30年一直在走錯(cuò)路，修正用30年也在情理中。這也是教育的根本使命。

　　育兒的“路標(biāo)”

　　育兒是一門綜合很多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的工作。除了教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、體育、藝術(shù)，還需要科學(xué)、歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的知識(shí)。而且育兒和教育還需要廣闊的視野和長遠(yuǎn)的目光。

　　本書著眼于孩子未來的成長，關(guān)注以科學(xué)為依據(jù)的“育兒基本原則”，特別注重了飛速發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)( 腦科學(xué) )領(lǐng)域的信息。對(duì)腦科學(xué)正確的理解和運(yùn)用將明確我們今后的育兒方向，可以說它是個(gè)具有象征意義的“路標(biāo)”。

　　本書的關(guān)鍵詞是孩子的“自制力”( 抑制自己感情的能力 )。從自制力這個(gè)角度，可以清晰地看到“孩子中心育兒法”的錯(cuò)誤之處，這樣才能找到對(duì)策。

　　循章而讀可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些重復(fù)的部分，因?yàn)槲蚁胱屪x者無論從哪里開始讀都能容易理解。請(qǐng)予以諒解。

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