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　　看完《幼兒才能開發》，我萌發了把女兒培養成“神童”的念頭。

　　鈴木認為他所從事的并非人們所說的超常教育，只要孩子0至3歲的教育沒有荒廢，能說一口流利的家鄉話，也就是聽力沒有障礙，都可以學好小提琴。

　　這兩個條件我女兒都不具備，但我想用這種充滿生命力的方法教婷婷學文化，她一定也能成功。這不僅能改變婷婷的命運，而且能給許許多多的聾兒家庭，甚至健全兒童的家庭一些啟示。

　　從此以后，我就把我的女兒當作一塊“試驗田”，用教孩子說話的方法培養她。以前我想，只要她將來能養活自己，就是我最大的幸福了。而現在，我要把我的女兒當作天才來培養。

　　為了讓婷婷相信自己是天才，我在她課桌上的玻璃板下壓了一張《天才兒童行為表》，一旦她看書時忘了吃飯或忘了睡覺，我就馬上指著表上的第一條對她說：“‘看起書來廢寢忘食’，你不是天才，誰是天才！”給她一種積極的暗示。

　　由于我的觀念變了，我教孩子的方法也變了。

　　和一般的家長不一樣，我不是盯著孩子的缺點，而是專找孩子的優點。然后讓這些星星之火，通過我們家長的“小題大做”，使其形成燎原之勢。

　　記得我第一次讓婷婷做應用題，10道題她只做對了1道。一般的家長可能兩個巴掌就過去了，但我沒有，錯的地方不打叉，對的地方打了一個大大的鉤，然后發自肺腑地對她說：“婷婷，你太了不起了！第一次做應用題就對了1道。爸爸像你這么大的時候，碰都不敢碰呀！”

　　小婷婷聽了這話，自豪得不得了，越來越愛做，一次比一次對得多，升初中的時候，數學考了99分。

　　孩子學寫作文的時候，很多家長都讓孩子讀范文，拿孩子的作文和范文比，結果越比孩子越沒信心。那些范文，別說孩子了，我們做家長的有幾個寫得出來！

　　孩子的作文再差總會有一個句子寫得好吧？我就用紅筆把作文中寫得好的句子劃下來，吃飯的時候，讓婷婷當著全家人的面朗讀，我們一起為她歡呼。

　　慢慢地，一句變成兩句，兩句變成三句，她越來越愛寫，能寫不出好作文嗎？

　　在這種充滿激勵的環境中，婷婷的學習興趣越來越濃厚，各方面都在飛速發展。最令我欣慰的是婷婷和同學一起做作業時，在草稿紙上寫下一首打油詩：“周婷婷，真好啊！克勞斯的名字，描寫法的創始人。周小姐啊，婷姑娘！”

　　我沒有抱怨她寫作業的時候“開小差”，而是把它當作女兒給我的最好的禮物珍藏起來，因為我看到了一顆充滿歡樂、自信和舒展的童心。

　　由于我的教育觀念變了，我和女兒的關系也變了，我們成了好朋友。

　　朋友意味著什么？意味著權利和義務。對女兒的缺點，我采取寬容的態度，因為孩子學說話的時候，沒有哪一個家長會因為孩子說得不好就大打出手。但寬容并不等于不管，我對她說：“對于你的缺點，爸爸不抱怨，不諷刺，不挖苦，甚至不批評。但朋友是不是應該互相提醒？”她非常贊成。

　　可以說我的很多教育方法都是從女兒那里得來的。針對某一個問題，我經常會提出幾種不同的方案，然后征求她的意見，看哪一種方法她更容易接受，效果更好，并詢問她“有沒有更好的建議”。

　　在教育女兒的過程中，我始終堅持一個觀點：使莊稼滿意的養料是最好的養料，使顧客滿意的商品是最好的商品，使孩子最樂意接受的方法才是最好的教育方法。

　　中國家長最關心的是“考了多少分”，美國家長最在意的是“你有什么發明”，而我見了女兒的第一句話總是：“你的感覺怎么樣？心情如何？”對孩子來講，讓她的心靈每一天都處在舒展的狀態中，讓她的心里每一天都是熱乎乎的、甜絲絲的才是最重要的。

　　我認為孩子的心靈是舒展還是壓抑才是其能否成才的關鍵！孩子的心靈舒展，她才能歡樂而輕松地飛；否則，她只能痛苦而緩慢地爬。

　　由于我的教育觀念變了，我教婷婷的方式也變了。我把她浸在知識的海洋中，我在有意中教，讓她在無意中學，把求知真正變成一種歡樂。

　　在外地針灸的時候，我們常常學到夜里十一二點鐘，婷婷還不肯睡，非要“再學一會兒”。最有意思的是一個周末的晚上，我也學迷了，迷到了如醉如癡的地步。直到公雞報曉，才發覺已是黎明。

　　記得那時婷婷每晚睡覺前都要高呼一聲：“烏啦，我今天又學到了很多知識！爸爸，我太感謝你了！”然后吻我一下便進入了甜蜜的夢鄉。看著女兒一天天在進步，我就像在做夢一樣。

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