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　　認識湖泊形象及其成因

　　湖泊形成的現場教育

　　1.帶著女兒一起說：“在黃河邊上有一個低洼的大土坑，夏季黃河水漲的時候把大土坑灌滿了，冬季黃河水少了與大水坑斷開了，河水里的泥沙漸漸沉淀，變成了清清的湖水，微風吹來，湖面上碧波蕩漾。”

　　2. 講知識。

　　我告訴女兒，地球表面的山脈、高原、平原高低不平，形成許多相對低洼的大坑，當河水從高山發(fā)源流向大海的途中，遇到這些大坑，就會先把大坑灌滿，然后才繼續(xù)向更低的海洋流去。人們給這些大坑起個名字叫做湖泊。有的湖泊常年與江河、海洋相通，如洞庭湖、鄱陽湖、太湖等，有的湖泊在冬天河水少時就與河流斷開，有的湖泊在泥沙不斷沉積變淺后就消失了，如宋朝時八百里水泊梁山，宋江曾經在湖水中間的小島上占山為王，后來被黃河的泥沙淤積填平了，現在在山東梁山附近已經沒有湖泊了。有的湖泊在高山上，人們稱為天池，如新疆天山天池。也有的湖泊不與大海相通，水的來源由各條小河在雨季注水。也有一些湖泊是人造的，叫做水庫，如把黃河截住修了小浪底水庫，在長江上修了三峽水庫等。一些大城市為了保證城市供水，都會在市郊修水庫蓄水。湖泊有大有小，很小的湖泊叫水塘，很多村莊都有水塘，也叫水坑。

　　3. 編兒歌讓女兒熟記。

　　地球表面并不平，形成許多大洼坑。河水海水灌滿坑，各種湖泊就形成。

　　湖泊與動植物及人類關系的現場教育

　　1.帶著孩子一起說：“我和爸爸來到水塘邊，只聽見撲通一聲，一只青蛙跳入水中，一個叔叔正在水塘里撒網捕魚。我看到水塘邊有許多小草和游動的小魚，好奇地用小棍在水里攪和，小魚馬上驚慌地逃走了。”

　　“我在池塘邊上驚喜地觸摸闊大翠綠的荷葉，爸爸說，下面長著蓮藕，我真想扒出來看一看啊！池塘邊沿都是污泥，而碧綠的荷葉、碩大的荷花則干凈美麗，真是出淤泥而不染啊！”

　　2. 講知識。

　　我告訴女兒，池塘較淺，底層泥里邊可以長水草等植物。因為陽光能夠照進水底，有了植物和浮游生物，就有了吃草的魚和以各種昆蟲為生的青蛙，也有飛來吃蟲子、魚蝦的水鳥和燕子。而耐水的柳樹則為小鳥提供了休息場所。總之，池塘有土、水、光照條件就有植物，有植物就有食草小動物，有了食草小動物也就有了食肉的青蛙和水鳥，池塘就發(fā)育成了一個生態(tài)系統。而湖泊與池塘只有大小之別，湖泊就是大池塘，池塘就是小湖泊，不同的是，湖泊的中間較深，光照不到，沒有水草植物，而湖泊邊沿則與池塘的生態(tài)系統相同，從而使湖泊中可以生長各種魚類，因為它們可以游到湖邊吃食物。比較淺的湖區(qū)可以長蓮藕，湖北洪湖中的蓮藕面積很大，天下聞名。

　　由于湖泊中有豐富的植物和魚類，而湖泊岸邊土肥水美，可以種水稻，可以養(yǎng)魚、捕魚，所以中國的洪湖、太湖等流域，都是著名的魚米之鄉(xiāng)，人口稠密。

　　我一直想帶女兒在洪湖中劃劃船、摘摘蓮子、撒網捕魚。如果有朝一日成行，那時邊播放“洪湖水，浪打浪”的歌曲錄音，邊激情飛揚地哼唱，女兒也一定會興奮異常。

　　在現場體驗中欣賞詩文歌曲，在欣賞詩文歌曲中進一步感受現場，是多么美好的審美享受啊！又是多么美好的教育方式啊！

　　湖泊的人文景觀教育

　　湖泊詩境的現場教育

　　湖泊不僅有科學教育價值，更有很高的藝術教育價值。洞庭湖因為范仲淹的《岳陽樓記》而名聞天下。我?guī)畠簛淼蕉赐ズ螅]有急于登岳陽樓，而是先帶著女兒感受湖面的朝暉和夕陽，欣賞湖邊的蘆葦、岸邊的船只和水面的波紋，并盡量用自己的語言表達自己的感受。帶著這些感性的體驗，第二天才興致勃勃地與女兒參觀岳陽樓。我和女兒登上二樓，憑欄遠眺洞庭湖，我感嘆道：“真是朝暉夕陰，氣象萬千呀！也可算是把酒臨風，其喜洋洋啦。”看過湖景，我再讓女兒回去讀《岳陽樓記》，女兒背誦該文的熱情大增，當晚就會背了。

　　與湖有關的文學作品還有很多，如白居易的“波光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”也有欣賞的體驗基礎。

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