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　　有一次，在園內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，我在中班聽(tīng)了一節(jié)，課的流程設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，就是語(yǔ)言方面我覺(jué)得不夠生動(dòng)，有點(diǎn)成人化的感覺(jué)。

　　比如說(shuō)到小雞能回到家的途徑，老師說(shuō)：“小朋友，你們看看，小雞用什么簡(jiǎn)單的方法才能回到它的家呢？”說(shuō)完之后，很多小朋友還是不能理解老師的意思。這時(shí)老師就反復(fù)地解釋她要表達(dá)的意思。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，很習(xí)慣就說(shuō)出比較成人化的語(yǔ)言，可以理解。但是，畢竟孩子的思維還沒(méi)有達(dá)到那個(gè)理解能力。像“復(fù)雜”“簡(jiǎn)便”這樣的字眼是很書(shū)面化，在幼兒課堂語(yǔ)言組織方面就要注意了。因?yàn)槭钦f(shuō)話，所以要說(shuō)得口語(yǔ)化一點(diǎn)，說(shuō)一些比較符合孩子的邏輯心理的語(yǔ)言。就拿剛才舉的例子來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以這樣說(shuō)比較好：“小朋友，現(xiàn)在你們來(lái)找找看，幫小雞想想辦法，看能不能幫小雞找到最快的回家的路，因?yàn)樘炜旌诹耍u媽媽在等小雞吃飯呢?！边@樣孩子比較容易理解老師要提問(wèn)的意思。表達(dá)得比較生動(dòng)，也讓孩子有個(gè)想像的情景空間。

　　自從和孩子們接觸以后，我才知道，即使在課堂的語(yǔ)言方面也要注意文字的組織，不能用太生硬、太書(shū)面化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，我們要站在孩子的表達(dá)思維方式上來(lái)想，讓自己教學(xué)的每一句臺(tái)詞都活躍起來(lái)，跳動(dòng)起來(lái)！

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