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成長指標(biāo)

大腦潛能開發(fā)3歲前是關(guān)鍵教育

分類: 成長指標(biāo) 育兒詞典 編輯 : 育兒知識 發(fā)布 : 08-10

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  通常人們通過自己的努力而從事的學(xué)習(xí)或記憶,接受某種知識或技能的過程稱為教育。而事實(shí)上,還有一種學(xué)習(xí)是不需要自己的意識的,也不必付出艱辛的努力,就如同孩童自然學(xué)會母語一樣,有專家稱為有意識之前的教育,或“潛能教育時期”,實(shí)際上,這就是早期的大腦潛能開發(fā)時期。

  孩子出生時腦發(fā)育尚未完成,促其發(fā)育完善除全面、足夠的營養(yǎng)物質(zhì)外,從出生第1天開始的信息刺激及循序漸進(jìn)的功能訓(xùn)練是最重要的條件。生后腦繼續(xù)發(fā)育完善的過程,也就是腦潛能繼續(xù)儲存的過程。如果在胎內(nèi)或出生前后某些腦細(xì)胞受到損傷或破壞,還要通過這些方法促其康復(fù)或調(diào)動鄰近細(xì)胞代償,此可被認(rèn)為是腦潛能的早期挖掘。

  大腦潛能的開發(fā)主要依賴早期,兒童大腦發(fā)育在6歲時基本完成,其中0至3歲是關(guān)鍵期,因?yàn)榇藭r是腦細(xì)胞發(fā)育最迅速的時期。腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育完成,腦功能的基本完善均是在學(xué)齡前,尤其是3歲前。這個時期就是腦潛能儲存及早期挖掘的關(guān)鍵期。隨著腦組織的發(fā)育,腦的重量也隨之增加,3歲時已達(dá)到成人的80%?,F(xiàn)在研究已經(jīng)證明:4歲時孩子已發(fā)展出大約50%的學(xué)習(xí)能力,在8歲前會發(fā)展出另外的30%。這并不是說在4歲前,孩子已經(jīng)吸收了相當(dāng)于成人的50%知識或智慧,而是說在那短短幾年里,大腦已經(jīng)構(gòu)建了主要的學(xué)習(xí)途徑,攝取了大量的信息,所有以后的學(xué)習(xí)都將以此為核心而展開、發(fā)展。嬰兒出世那一刻就已經(jīng)是“才華橫溢”,僅僅兩年時間他們就學(xué)會了語言,到3歲或4歲,在語言方面就能運(yùn)用自如了。當(dāng)然,并不是說孩子錯過了關(guān)鍵期就不能進(jìn)行教育,因?yàn)槟X細(xì)胞神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系在整個兒童期都很頻繁,而且有很多機(jī)會促進(jìn)它。父母在兒童期對孩子的智力開發(fā)都會是有效的。

  每個孩子一出世,就是一位亟待發(fā)展的天才。3歲前嬰幼兒的頭腦象海綿一樣具有極強(qiáng)的吸收能力,大人根本不用擔(dān)心“給的太多”、“孩子負(fù)擔(dān)過重”之類的問題,需要擔(dān)心的恰恰是給予的刺激不足,“給的過少”的問題。大腦也遵循用進(jìn)廢退的法則,若能對大腦進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)和鍛煉,正常兒童可以變得更聰明,甚至成為超常兒童。當(dāng)然,開發(fā)大腦不是簡單地要孩子識字、做算術(shù),而是要針對孩子大腦發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行合理而嚴(yán)格的訓(xùn)練。科學(xué)家發(fā)現(xiàn),智商的高低其實(shí)取決于腦細(xì)胞之間所建立的銜接溝通的多寡。當(dāng)一個人的腦細(xì)胞出現(xiàn)大量溝通時,其智商就會比一個腦細(xì)胞之間缺乏溝通的人來得高。經(jīng)過大腦潛能開發(fā)的3歲兒童的大腦神經(jīng)發(fā)育甚至可以達(dá)到6歲兒童的水平。

  如果將大腦比作一臺計算機(jī),3歲前所發(fā)育的相當(dāng)于電子計算機(jī)的“主機(jī)或硬件”部分,3歲后則是其“軟件”,即指示機(jī)器操作方法的部分。人的頭腦接受外來刺激,給予模式化訓(xùn)練后轉(zhuǎn)變成記憶,這種最基本而重要的信息處理結(jié)構(gòu)在3歲前即已形成。到3歲以后,再將以前形成的思維、意愿、創(chuàng)造、情感等高層意識發(fā)展為“如何操作”的功能。如果3歲以前所制造的“主機(jī)和硬件”本身不好,到了3歲以后再去反復(fù)訓(xùn)練“如何運(yùn)行”就無濟(jì)于事了。

  潛能的開發(fā)是無限的,但又是有限的。理論上講,人的潛能是無限的,這具體反映在每個人都具有優(yōu)秀的潛能,每個人都殛待發(fā)揮自己的潛能,每個人都可以努力使自己的潛能得到發(fā)揮。但從實(shí)踐上說,人的潛能開發(fā)卻是有限的,具體表現(xiàn)在潛能有明顯的個體差異。即使某種潛能水平相同的人,由于主客觀條件不同,有的人開發(fā)的好,有的人開發(fā)的很差。這無限性與有限性的統(tǒng)一,是潛能的一大特點(diǎn)。

  腦潛能概念的提出,不僅是早期教育、早期干預(yù)的理論基礎(chǔ),也提高了對早期教育孩子重要性、緊迫性的認(rèn)識。0至3歲對腦潛能的儲存,比以后其他智力、體能投資都更重要。寶寶最初3年所處的環(huán)境,實(shí)際上塑造了他的大腦。寶寶早期經(jīng)歷的事物越有意義,越富于連續(xù)性和趣味性,他的大腦也就塑造得越精妙。

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